基于“樂動會”體育課堂教學理念下中學籃球教學方式探究

王玉增 天津體育學院

我國教育事業面對時代發展進步所帶來的新機遇和大挑戰，做出了對傳統教學模式進行轉型和創新的應對策略。新的課程標準改革實施以來，我國各大、中、小學開展了新一輪課程教學改革。其中，在中小學體育課程教學改革中，中學籃球課堂教學借鑒以新時代為背景以核心素養培育為主導的“樂動會”體育教學模式已成為其中主要的亮點。在中學籃球教學改革過程中，要求師生共同做到于寓教于“樂”、積極于“動”、練學于“會”，使中學練球課堂變成學生表現為真“樂”、真“動”、真“會”的落實深化改革新型體育課堂。需要每一位籃球教師改變過去傳統的教學觀念，竭盡全力落實具體策略來提高學生對于籃球的學習興趣和積極性，以此來提高學習效率。在汲取過去籃球教學的優點的基礎之上，不斷創新教學手段和教學方式，增強學生的籃球素養。

一、“樂動會”體育課堂主要內涵

“樂動會”體育課堂教學是我國著名教育學博士于素梅基于當今中小學體育課堂教學以及學生體育學科核心素養的基礎上提出的。國內原來的體育課堂教學方式過于傳統和單一，無法滿足學生對于體育課的需求，且無法使學生得到充分鍛煉，“樂動會”體育課堂教學是對過去傳統的體育教學課堂進行改革和轉變，把學生過去被動的學習態度轉變為主動的學習態度；從教學程序上改變過去傳授和練習的方式，改為教師引導和學生主動學習；從評價上改善以前只關注于學生的練習結果和成績的片面性?！皹贰笔潜憩F在學生的體驗，由原來單一的體育課本身的輕微趣味性轉變為學生主動發現快樂的濃厚的趣味性；“動”是指學生由原來迫于老師的壓力被動學習而轉變成因為發現新的趣味性因素主動參與到其中去；且不僅要身體動，還要通過動腦去積極參與體育課中的各項內容；會是指學生從實質上把原來不懂的到懂，不能的到能，從學會到完成再到完美，對學習的內容做到完全掌握。“樂動會”體育課堂教學方式的產生是當今新時代體育課堂教學的必然結果，快樂體育、快樂教學一直是我國體育教育的重要目標與追求，這種新興的且適合當下的教學方式將學生放在主體，站在學生的角度上考慮教學方式和教學內容，是對新時代背景下核心素養培養為主的體育教育良好的回應。

二、中學籃球教學中存在的問題

（一）教學的形式和內容過于陳舊，缺少“樂”

在當今中學體育課中，廣大中小學生最喜歡的運動中就有籃球這項運動，在體育課中有舉足輕重的地位，因為其極具趣味性、觀賞性和集體性，因此受到普遍歡迎。但由于學校教育中對體育課不夠重視和體育教師缺乏關注學生感受等原因，如今的中學籃球課枯燥無味，教學內容和手段單一，只關注于基本技術和少量趣味性低的游戲。在這種傳統的教學模式下，學生根本無法提起對籃球的興趣，這也是導致一堂體育課失敗的重要原因。

（二）側重于教，“動”不足

現在的中學體育課只注重學生運動技能的掌握程度和專業的技術能力，卻忽略了學生對于體育課的需求和興趣。在教學中，教師的主要目的是最后的各種考試考核，在講解中過分強調運傳投的準確性，從而失去籃球本身的價值。且在一節體育課中教師把大多時間集中于講解上，過度側重于講解動作要領和細節，只是跟學生“紙上談兵”，使學生缺少自己練習的時間。另外一種情況是，在課堂練習中練習時間和練習內容達到了要求，但是學生只做到了身體動，而沒有做到動腦，只是一味地按照老師的要求去做各種練習，這種機械死板的模仿練習極度缺乏樂趣，而且在上課過程中，教師與學生之間沒有進行充分的交流和互動，也不給學生一定獨立思考的機會和空間，學生沒有機會發表自己的意見，他們只會完全按照老師的要求按部就班得去做。這種學習和練習方式雖然在技能學習上會有一定收獲，在單個的技術動作上也會得到進一步提升，但效果肯定不如學生手腦并用，通過思考加入自己的想法來不斷嘗試練習?；@球教學不僅僅是以學習籃球技能為主要目的，通過在學習籃球的過程中寓教于樂，使學生能夠在籃球學習中學到超越籃球本身價值的東西，提升體育情感，促進其形成積極上進的態度也是尤為重要的，這些也是每一位體育教師應該牢固堅持的課堂教學要求和終身教學目標。

（三）學習效果差，“會”不準確、不全面

在中學籃球教學中，所謂會的標準，除了對運球、傳球和投籃等單個技術動作的掌握之外，還應該表現在學生的體育情感、合作與團隊意識和溝通能力等這些不能通過數據所表現出來的特質，通過這些技能掌握和特殊品質的體現才能真正衡量會與不會。其次，可以將會與不會劃分為語言表達、身體呈現和行為方式三個指標，語言表達主要是指學生的口述和表達能力。在行為方式上，評價的是“會不會學”和“會不會做人”，主要反映在學習方法的評價以及體育品格和體育情感。在課堂教學當中，教師對學生的評價方式過于片面，只是單純依靠個種數據來衡量學生的成績和學習效果。

三、“樂動會”體育課堂教學理念應用的重要性

（一）“樂動會”體育課堂教學理念是當今中學籃球教學改革的迫切需要

在某些方面上，無論是現在還是以前，學生在一定前提下并不是所有的學習內容都是循規蹈矩完全按照老師先前準備好的預設好的學習內容進行，而是有一定的個性化，有部分適當的自主的學習。但是，無論是以前的教學方式還是現在倡導的所謂的探究合作自主的學習方式都沒有能夠完全使學生得到自主的個性化學習。對于學生而言，他們所采用的學習方式對他們的體育興趣有很大影響，最終學習的效果又跟體育興趣有關，這三者之間關系密不可分，形成一種連環效應。之前傳統的體育教學方式很難激起學生對于學習的興趣，只有當學生完全對一件事情產生興趣后，才會想辦法去克服一切困難來完成這項學習任務。其次，在教學的評價過程中，教師評價的主導地位使學生完全被動地接受評價，例如單純在知識技能掌握方面，部分學生雖然成績不夠理想，但是也付出了全部的努力。教師無論多么客觀地公平地評價，也是僅僅站在自己的角度，并沒有考慮到充分調動學生反思自我，了解學生的進步情況從而做到更精準的評價。有一種新的以學生視角評價的方式，一定程度上可以為學生提供學習動力，因此想要改善國內體育教學的現狀，課堂教學方式的創新十分有必要。

（二）“樂動會”體育課堂教學理念中“樂”對于中學籃球課的重要作用

對于中學生來說，體育課的主要作用就是提高身體素質增進身心健康，但體育課也是所有學生緩解學習壓力和培養興趣的一門課程。在過去的籃球教學中，課堂中的教學氛圍比較枯燥無味，使學生感覺上體育課是一種負擔，籃球課的教學也只是為了課時任務和應試考試。體育課原本就是學生在學校中的快樂源泉之一，籃球課更是培養學生興趣愛好的一項廣受歡迎的運動，而這種枯燥的課堂氛圍嚴重限制了籃球運動在中學生當中的發展。廣大體育教師需要完全明確快樂籃球的意義，這種思想的引入，同時也會改變體育教師在學生心目中的嚴肅形象，加深老師和學生的情感交流，增進師生之間的感情，二者之間互相支持配合，就更有利于教學的開展。

（三）“樂動會”體育課堂教學理念的評價方式適合當下體育教學

隨著時代的變更課程的改革，課堂的教學評價方式也在逐漸隨之改變。其中，主要采用過程性評價和終結性評價結合的方式。過程性評價是指體育教師在平日體育課中的隨堂測驗或填寫過程性表格等內容，終結性評價即是通過體質測試或者學期末的體育考試來檢驗學生的學習效果。

四、中學籃球教學中“樂動會”課堂實施的具體策略

（一）突破中學籃球教學的重難點，合理設計課堂教學

一堂優秀的體育課需要好的設計思路。在設計具體課時計劃的時候，需要充分考慮重點技術環節該如何強化，這就需要選擇有效的準確的手段。這些手段可能不需要太多的創新，只要實用，可以盡快地掌握運動技能，同時又提高掌握這項技能的水平。但是該怎樣選擇才能說明是準確的呢？換句話說，怎樣的手段才能最有助于重點技術環節的學習？首先，符合教材特點的手段。每一種不同的教材都有著不一樣的特點，有的難度高，有的難度低；有的技術性強，有的娛樂性強；有的是個體就合一完成，有的則需要團隊；有的項目有危險，有的項目則很安全等。當在選擇可以起到強化重點的教學手段的情況下，開始先要考慮所要教授的教材是屬于哪一種，具有哪些特點，重點技術環節的學習難度是否可以接受、是否安全等，在這個基礎上，確定難度不高、沒有危險的手段最好。其次，適合學生的手段。不同年齡段的學生在學習運動技能的時候，必須要采取與他們年齡相符合的練習手段。因為不一樣年齡段的學生表現出來的性格特點是不一樣，興趣愛好、身體素質和運動技能的基礎也截然不同，因此，就算是學習同一種技術動作，對于在不同年齡段和年級的學生的教學手段和方式也不能一概而論。

（二）豐富中學籃球教學手段，加大籃球游戲在教學中的應用比重

一堂籃球課的正式內容開始之前，籃球游戲可以作為熱身活動，使學生可以在高強度練習之前使身體各個關節得到充分預熱，同時也為后面的正式教學內容做好鋪墊。在以前的籃球課當中，普通的徒手操練習和慢跑缺乏趣味性，學生會逐漸感到厭倦，以至于逃避熱身活動，從而影響整節籃球課的進行和教學質量?；@球游戲大致可以分為兩類，一種是以鍛煉學生之間的配合和默契程度，例如多人傳球搶斷球等，在這種游戲中，看似是在玩耍，實際上加強了學生之間的默契配合，而且一定程度上提高了基本功。另一種是技巧練習，例如投籃比賽等，這種游戲可以加強練習者的肌肉記憶力，提高球性和手感。當然，游戲在一堂課中的所占比重要適中，不能對籃球課的主體和授課質量影響。

（三）完善中學籃球教材創新教學內容，確保教學效率與學習質量

每個不同地區中學階段的體育教材之間都有一定差異，而籃球運動又是體育課中重要的一項教學內容，因為使用不同的教材才會使教學內容有一定區別，但是中學籃球課的教學內容基本都包括原地運球、單手肩上投籃、傳接球等幾個項目，部分小學教材的教學內容甚至與初中教材大致相同，這種情況會導致學習內容重復，學生在小學體育課學習的內容在進入初中之后再進行學習一遍，重復的學習內容必然會造成學生的反感，從而影響積極性導致學習效果不盡人意。在體育教學中首先應該重新梳理對教材的設定，使教學內容可以充分銜接起來，隨著學生年級的增長教學難度可以逐步加大，如在小學階段學習單手肩上投籃的與訓練之后，進入中學體育課的學習內容可以改成跨步急停接單手肩上投籃，增加這個難度之后運動技能掌握較好的學生在進行練習的過程中可以加快速度。反之，對于掌握較差的學生，可以適當降低速度，不要對其造成過大壓力，適當對這部分學生的教學進行略微調整，從根本上提高課堂效率和教學質量。

五、結語

隨著新時代的發展，無論是教育發展還是體育行業的改革，為了適應當前形勢的要求，對于學生的教育都要做到科學、有效、合理?！皹穭訒斌w育課堂教學理念的提出并不是為了形勢上的追趕潮流，只做表面上的一種華而不實的教學理念。而是恰好符合在體育教學方面需要改進和創新的時候一種完美契合的教學理念。這種理念的提出和實際應用必然會在體育課程改革方面產生時效性的結果。在中學籃球課堂中結合該教學理念教學也將進一步提升籃球課堂的上課效果和學生的學習水平，為中學生打造優質籃球課堂。