體育教育中特殊群體的平衡發展研究①

李言 李姍姍

(四川大學體育科學研究所 四川成都 610065)

根據社會不斷發展前進的規律，我國教育事業在不斷發展前進中有了更多的要求，其中對教育平等在特殊人群實踐中的優化也是重點推進的內容。體育教育的中心在于正常人接受體育教育，體育教育的邊緣之一就是對容易受到忽視的特殊群體進行體育教育。殘疾人作為普遍中的特殊，其生理和心理缺陷衍生出許多健康問題，許多研究人員都在特殊體育教育內容和特殊人群的服務上開展研究，但是智力殘疾和精神殘疾作為特殊的普遍性，其體育教育的滯后受到社會、家庭和學校的共同影響[1]。該文將特殊人群中的殘疾人群作為特殊體育教育中最普遍的參與者進行論述，智力殘疾和精神殘疾作為特殊體育教育邊緣參與者與其他殘疾人的發展程度存在著較大差距，需要與實際情況相結合進行外部條件的調整，發展出一條與其他人不一樣的特殊體育教育道路。

1 特殊群體體育教育現狀

1.1 體育教育的“中心與邊緣”

關于體育教育近幾年推行的政策很多，對于病殘學生的《國家學生體制健康標準》測試體系也是在不斷優化的，對高校特殊群體的體育教育也在一步步推進[2]。目前，學校中特殊群體的體育教育方向是在情感、性格、道德和團隊精神等方面培養，但是高校特殊人群的實際情況是一直處于免修或者單獨進行體育保健課[3]。對于處于較小學齡階段的特殊群體，基本采用隨班就讀、特教班和送教上門等方法，并在師資隊伍和課程內容問題上進行了發展，也有了定向的特殊教師。此類特殊教師一般對口特殊學校，在普通學校當中極少存在，具有特殊體育教學業務的教師也是少數。

1.2 特殊體育教育的“中心與邊緣”

能夠進行高校教育的殘疾人也是智力、語言和精神方面沒有問題的，就他們而言，他們屬于特殊體育教育的中心。而智力殘疾和精神殘疾在此方面較為落后，容易受到忽視，他們就屬于特殊體育教育的邊緣。在當前學者研究中，已經證明了體育對殘障人士的生活能力提高有著顯著效果。但是在特殊群體中，智力殘疾和精神殘疾容易受到社會的忽視，他們可能會被約束在一定范圍中，體質健康方面就更加得不到重視。不僅受家庭條件制約，還受社會發展的制約，最重要的是殘疾輕重程度制約著特殊人群進行體育教育。許多小型城市在特殊教育方面沒有完全發展，在家庭中沒有得到重視并進行后天的改造，因此我國特殊體育教育法律制度需要得到完善。無論是在特殊學校還是在正常學校，作為在校的特殊人群始終是在中心區域能夠受到最直接的幫助，那些被安置在家中或者福利院等地方的特殊人群是最容易被忽視的[4-5]。

1.3 特殊群體體育教育資源

由于起步晚、發展慢等原因，我國特殊群體體育教學資源與發達國家相比是較為落后的。因此教育理論與教學實踐也滯后的，這就要追溯到體育教育資源的差異性。特殊群體的體育教育資源是指特殊群體教育過程中所要使用到的人力、物力及財力資源。

2 特殊群體所面臨的問題

2.1 政策方面

在政策和立法方面，政策扶持的力度小，沒有實現大范圍的覆蓋，且體育教育本身與普通文化之間存在一定差異，盡管越來越多的特殊人群加入了特殊學校或正常學校組織接受教育，但是我國法律對體育教育與其他文化教育的規定還是不一樣的，會因為特殊的本身而更加放松，獨立開設課程和隨班就讀的形式也是“放松體”不規范。部分放養式是直接不予行為管理，流動到社會中去會存在一些社會危害，并且他們有的沒有法律意識。在受到社會的特殊保護下，一些特殊行為會給他人造成危害，這也是一個相對于正常人來說的失衡漏洞[6]。

2.2 師資方面

在師資力量方面，能夠傳授專業性的體育特殊群體教學的院校較少，并且在高校中，課程名稱與課程內容的定位較為不符合，同時專業化教學的院校在師資力量方面也是較為薄弱。我國人口基數大，基層體育教師缺口較大，許多中小學的體育教師人數也是不充足。國家對弱勢地區進行扶持的情況一直是在推進的，每年有大量教師前往偏遠山區支教，該形勢下非特殊體育教師轉向特殊體育教師方面也是流動較小。在培養師資力量的學校中，對體育教學在特殊人群這一方面的文化傳播也是較少的。因此，根據我國現有國情，特殊體育教師是稀缺資源，相對于正常群體而言，師資力量的質與量不符合特殊群體的需求，缺乏融合體育教師的資源[7]。

2.3 個體本身方面

在特殊群體自身限制的方面，他們是孤立的群體，無論在體育團隊中，還是獨立游戲中，都較難融入到學校體育中去。特殊群體中包含了各類特殊，他們每個人情況不一樣，在參與體育活動中可能會發生各種情況。現有研究中，將特殊群體界定為殘障人士群體，這也是狹隘的界定的一種，通過正規醫療機構的診斷，包含了肢體、語言、視力、聽力、智力與精神等方面存在缺陷的人群[8]。

2.4 社會服務方面

在社會中，關于特殊人群體育教育方面的研究在一體智能化服務于社會特殊群體的體育教育方面還有欠缺。我國部分地區有償特殊體育教育服務落后，這也是邊緣發展困難的重要問題。體育志愿服務的草根組織規范化、普及化也是重點問題。有研究指出了國外從社區、學校資源與衛生部門合作的角度進行特殊人群管理，但是我國目前難以一步到位地對所有特殊人群進行管理，因此穩步推進社區、學校、衛生部門之間的合作，為特殊人群中不同程度的智力殘疾和精神殘疾人留下體育教育空間，是實現邊緣與中心平衡化發展的重要途徑。

3 建議

3.1 中心與邊緣協同發展，首先要做到改變觀念

改變老式觀念，推進特殊體育教育相關業務的學習，并且將融合式體育教育面向殘疾群體。家庭成員也要接受改變觀念的教育，改變途徑通過社區服務來治理。

3.2 促進特殊體育教育需要多中心擴展范圍，多設立服務站

服務站人工與智能互相配合，健身服務中心也可以設定特殊人群的服務功能。志愿服務掛鉤于社區當中，使得地區具有特殊體育教育業務資質的老師能夠參與其中，同時擴大體育教育范圍。

3.3 社區管理中要增加對特殊人群的調研

根據推薦進入特殊體育教育中心或者有特殊教育的社區服務站，從源頭給與特殊家庭的幫助，使得特殊人群能夠平等享有權利，在基層對特殊人群的指引有一個精準的把握，促使特殊群體可以實現公平地獲得體育知識，在實現平等權利后，保證其在社會上能正常參與體育活動。

3.4 特殊人群各年齡階段進行特殊體育教育

特殊群體的多樣性要求采用不同類型的教學方法，根據特殊的特點進行培養，每個年齡階段都有同一性與滯后性。要與實際相結合，制訂屬于特殊人群的鍛煉方法。

4 結語

特殊體育教育歸根結底是為了特殊群體的更好生活和發展。社會能夠給予的是讓痛苦和不幸減輕，為了讓更多人能夠減輕痛苦改善生命質量，就要讓更多人享有體育教育的權利。就需要不斷對特殊體育教育邊緣進行平衡發展，讓更多人享有這樣的權利，從而促進體育教育的全面發展，促進全民健康發展。