基于“SPOC+翻轉課堂”教學模式下高校 體育課教學設計研究①

趙剛 韓穎

(中國民航大學體育工作部 天津 300300)

現代信息技術運用到教育教學越來越受到廣泛關注，2011年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，指明了教育信息化的發展方向和目標，強調要推進信息技術與教學的結合，運用信息技術開展啟發式、探究式、參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學模式[1]。政策發布至今，部分高校體育課程依然沿襲傳統的教學模式，即以“教授—練習—再講授—再練習”為主要方式，將信息化技術教學模式引入到體育課授課中，是目前高校體育教學改革的方向。

1 當前高校體育教學中存在的問題

1.1 教師對體育課程指導思想認識不足

中共中央、國務院作出的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出了學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，目的是讓學校、教育部門更加關注學生的健康，在促進人的全面發展過程中，把學生的身心健康放在第一位。由于體育教師對指導思想的理解不夠明確、深入，片面認為健康第一就是運動技術教學重于理論，或是認為健康就是學會練習方法，理論教學強于技術教學，在教學過程中忽視了學生學習過程的體驗感和獲得感。體育教師教學思想、教學手段相對滯后，未能與時俱進。

1.2 教學方法落后

傳統體育技術動作教學的專業性較強，技術動作難，教師教學方法停留在示范講授層面，學生通過直觀觀察，體悟動作要點難度較大，導致學生易出現畏難情緒，從而喪失學習興趣，導致很多同學熱愛體育運動，卻不喜歡上體育課。

1.3 教學評價單一，缺乏多元化

傳統的體育課評價體系，考核內容單一，缺乏靈活性。學生個體間存在著差異性，考核標準不能代表學習效果的好壞，不能對學生學習的過程做出相應的評價。這種統一標準的評價體系，不能對學生的學習情況有全面客觀的反映，導致教學評價欠缺科學性、全面性與客觀性。體育期末分數成了學生上課的動力，又回歸了應試教育的老路，素質教育的推行就成了一句空話。

2 高校體育教學中運用“SPOC+翻轉課堂”教學模式的可行性

隨著現代化多媒體移動設備的普及，使得“SPOC”與翻轉課堂相結合的教學模式便于實現，該模式體現了“以學生為中心”的理念，有助于體育教師更好地貫徹“健康第一”的指導思想。通過運用現代化的信息技術手段 （如SPOC教學平臺、微信、QQ等）與傳統教學模式相結合，使學生多角度、多種感覺器官參與學習，激發學生學習的主動性，使學生從無意注意變成有意注意，讓學生成為教學的中心；有助于教學評價體系的完善，SPOC教學平臺的答疑、作業、視頻上傳、理論考試等功能可以從不同的維度對學生學習進行評價，使評價體系更加合理。“SPOC+翻轉課堂”不僅可以學習體育動作技術，還能進行理論知識和健康知識的學習，讓體育教學回歸強身健體的本源。

通過線上和線下的有效結合，教師和學生的雙向學習過程，有效地完成教學內容，提升教學效果，為大學體育教學改革拓寬思路。達到“授人以魚不如授人以漁”的效果；有助于形成“以學生為中心”的理念。

3 基于SPOC的翻轉課堂教學模式研究

3.1 SPOC、翻轉課堂的概念

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，SPOC作為“后MOOC時代”的一種典型課程范式，在有機融合MOOC教育思想的同時，將微課等教學理念深度融合，形成了SPOC所特有的新型教育模式[2]。SPOC教學模式是MOOC經過發展、演變的產物，它將信息技術和傳統教育教學模式結合在一起，使其效果更合理、更有效。

翻轉課堂是對知識的傳授與內化過程顛倒，從而改變傳統教學師生角色，并重新規劃課堂使用時間的一種新的教學模式，也被稱為課堂翻轉[3]。翻轉課堂師生角色互換，讓學生成為教學中心，可以充分發揮學生學習的主動性，教師的主導作用可以最大化的體現，真正實現教與學的統一，提高教學效率和教學效果。

3.2 “SPOC+翻轉課堂”教學模式設計的理論基礎

3.2.1 構建主義理論

皮亞杰認為人在適應環境的過程當中，會因為周圍環境的變化或者人與人之間的互動所需要的變化而改變自身對社會的認知，并從中獲得所需的知識。傳統的體育教學完全依靠老師的教授進行教學，教學過程都是在課堂中進行，枯燥單調的重復，學生的學習積極性下降，主動學習興趣下降，對學習失去信心。“SPOC+翻轉課堂”的教學，學習環境不單單是在課堂，學習平臺、操場、宿舍等都可以成為學習的課堂，豐富了學習環境，調動了學生學習的主動性。

3.2.2 人本主義學習理論

此理論的中心思想是“以學生為中心”，提倡學生是學習的關鍵，學生是知識不斷促進的根本。“SPOC+翻轉課堂”的教學模式，除了師生之間的互動，還有生生之間的互動，學生主動地投入到學習之中，不再是被動地接受，使學習過程變成有意義、有效率的學習，達到提高學習效率的目的，進而形成終身體育鍛煉的意識。

3.2.3 掌握學習理論

布魯姆提出人的潛能是基本相等的，學生在學習過程中沒有取得良好的學習成績或者沒有達到預期的效果，很大程度上并不是因為其智力有所欠缺，而是沒有得到一個良好的學習環境或者沒有得到應有的幫助所導致的。“SPOC+翻轉課堂”的教學模式為學生創造良好的學習環境，利用信息化教學手段有針對性進行的教學，讓每一名學生掌握所學的知識，從而大大提高學習效率及學習效果。

4 基于“SPOC+翻轉課堂”教學模式構建

在已有研究和相關理論的指導下，從課前的教學前端分析、教學活動的實施、教學評價這樣一個完整的教學活動過程入手，構建基于SPOC的翻轉課堂教學模式。

4.1 前端分析

“SPOC+翻轉課堂”的課堂包括線上的教學平臺和線下的教學場地，選擇好的教學平臺對教學實施起到事半功倍的效果。教師根據教學大綱和教學內容，選擇和制作視頻等優秀教學資源，為教學實施做好準備。教師在進行教學前，要對學生的初始狀況進行分析，如學生知識掌握的程度、學生對學習內容的學習態度和動機，都會影響“SPOC+翻轉課堂”教學模式實施的效果。

4.2 教學活動的實施

教學活動的實施可以分成3個部分：課前的自主學習、課堂的教學實施、課后的鞏固練習。

4.2.1 課前自主學習

課前教師通過教學平臺、微信群、QQ群等信息化平臺，根據教學大綱的要求，結合課堂學習內容，將所要學習的視頻及文字資料發布，引導學生主動學習，建立起初步的學習框架，為課堂學習打下基礎。學生利用碎片化的時間觀看學習內容及視頻，自學或和其他同學協作學習，利用教學平臺提出問題，與老師、同學進行課前交流，對所要學習的知識有初步的認識，提高學習的主動性，培養學生自主學習的能力。

4.2.2 課堂的教學實施

課堂上，按照一定的條件對學生進行分組，根據教學內容的特點和難點，學生通過課前已學習的碎片化知識和技術動作，通過小組討論重新進行整合，教學的重點就由原來的教師口手傳遞轉變為引導學生合作探究式學習，根據教學中教師與學生互動、學生與學生互動，促進知識與技能的內化與遷移，以提高學生的深度理解與應用能力。

學生通過課前的自主學習環節，技術動作的講解與示范運用視頻或圖片等形式提前放入到教學平臺，對體育課內容進行前置教學，增加了學生在課堂上進行體育知識與動作技能學習和練習的時間，有助于提高學生在課堂上對體育知識和動作技能的深層次理解，促進了課堂學習效率的提高。

4.2.3 課后鞏固練習

課后理論知識和動作技能的鞏固是保證學習效果的重要手段，動作技能需要多次反復練習才能熟練掌握，單靠一節體育課是不能熟練掌握體育技能的。課后練習成為體育課堂教學的延續，起到動作技能形成后的鞏固作用，以及達到動作自動化效果。利用SPOC教學平臺進行作業布置，安排課后練習內容，提交練習視頻，不僅可以督促學生，還有利于學生運動習慣的養成。對于課上沒有熟練掌握的動作細節問題，在練習時可以通過線上和老師交流或觀看技術動作視頻，找到自身的問題，達到理想的學習效果。

4.3 教學評價

學習效果不能依靠分數來衡量，評價體系應該更加合理、科學、系統。學生的教學評價應該貫穿整個學習過程，課前、課中、課后都是考核評價的一部分。過程的評價分為出勤情況、作業提交、課堂參與度、同學之間的互評等多個維度，結果評價根據考試分數，讓評價體系更加多元化，體現評價結果的合理性。不能只看跑得快、跳得遠，應將過程性評價比例調高，激發學生的參與度，提高學習積極性，促進學習習慣的養成。

5 結語

“SPOC+翻轉課堂”的教學模式是信息化技術和教育相結合的產物，是“后MOOC時代”更符合普通高校體育課的教學模式。先進的信息化技術的加入，不但對學生提出了高要求，對體育教師也提出了更高的要求。前期視頻的制作、專業知識的儲備、教學平臺的熟練運用，都要求體育教師不斷地學習，更需要優秀的體育師資力量組成的教學團隊才能適應現代教育理念。大學體育教學模式的改革是一個長期的過程，“SPOC+翻轉課堂”的教學模式提供了一種新的思路和方法。