中小學健美操內外一體化教學模式探析①

高靜

(蘇州大學體育學院 江蘇蘇州 215021)

健美操運動形式多樣、動作美觀大方、音樂節奏明快，其動作形式適合中小學生身心快速發育的自然規律，在教學訓練中，活動氛圍輕松活躍，深受學生的青睞，這也為中小學開展健美操教學提供了先決條件。該文引入內外一體化教學模式，構建以健美操課堂教學為核心，課外指導為外圍支撐的內外一體化特色教學模式，進而打造“一校一品”“一校多品”學校特色體育品牌文化。這不僅改變了以往學生在課外健美操活動中無組織、無輔導、無器材的現象，也進一步提高了學生的體質健康水平，培養學生健美操運動的熱情，為終身體育習慣的養成奠定了基礎。然而，伴隨著中小學現代教學模式改革的不斷深化，健美操內外一體化教學模式在呈現豐富的教學內容的同時，也暴露出諸多亟待解決的現實問題。

1 健美操教學內外一體化模式構建

教學模式是指在一定教學思想的指導下，為完成既定教學目標和任務而形成的相對穩定的教學過程，主要包括明晰的教學目標、可操作性的教學方法、高素質的師資隊伍及科學合理的評價體系。該文論述的健美操內外一體化教學模式是中小學體育課的基本范式之一，它基于當前中小學體育課程改革與“以人為本”的素質教育理念，以實現身心全面發展為導向，并結合當前中小學健美操運動的現實需求而設計的總體方案。該模式以中小學生為主體，將中小學生健美操參與的全過程都納入到可控的教學范圍之內，通過課堂教學與課外指導兩大主體的聯動，逐步形成健美操內外一體化教學指導體系，從而達到豐富學生校園文化生活、增強學生身心健康的目的。

2 中小學健美操內外一體化教學中存在的問題

2.1 教學目標和任務不夠明確

教學目標決定了教學方法、手段及模式的發展與創新，根據健美操運動的特點，一般將健美操教學目標分為健身目標、健心目標和育人目標。實現健美操教學目標，僅依靠每周兩節的課內學習是不夠的，還需要大量的課外練習加以鞏固。然而，目前大多數中小學健美操教學目標和任務制訂并未能有效地將課內教學與課外指導有機結合。此外，教學目標較高且教學任務過于籠統，也是導致教學成果和預期目標產生較大差距的重要原因。

2.2 指導思想和教學觀念固化

指導思想對教學模式的發展具有深層次的影響，是制定教學模式的思維及理論基礎，也是我國中小學健美操教學模式創新的內在依據。我國體育教學思想經歷了由傳統的僅關注學生身體健康狀況到現代注重素質教育、以人為本等多元化的體育教學思想的轉變，這些指導思想為我國中小學生健美操教學模式的創新提供了重要的指導路徑。然而在體育教學一體化改革初期，體育教師在短時期內也是處于實踐探索階段，加之許多傳統的教學觀念和方法早已根深蒂固，導致其教學模式仍是以傳統的課堂教學任務及體質健康測試水平達標率為主，在一定程度上阻礙了一體化教學模式改革。

2.3 教師綜合素質與專業水平偏低

教師的綜合素質是決定健美操教學質量的關鍵要素，健美操一體化教學模式對教學內容和質量提出了更高層次的要求，教師原有的基本理論知識和技能已不再滿足新模式要求。然而就目前中小學體育教師隊伍建設水平來看，受傳統教育觀念及師資進修培訓體系的影響，健美操師資力量與外部市場的聯系不強，因而不能及時掌握健美操發展的最新趨勢及內容，容易造成教學內容陳舊、缺乏創新，從而大大降低健美操內外一體化教學的質量和效率。

2.4 教學效果考核評價體系不完善

從目前的評價方法看，我國出臺的《國家學生體質健康標準》通過采用同一標準、統一評價的方式對中小學生的學習效果進行評價，忽視了學生的個體差異特征，不利于中小學生的全面發展。同樣在健美操專項教學效果的評價上，尚且缺乏具體的、個性化的可操作性的標準化評價體系，其教學效果的評價仍然是以結果性、課堂教學內容評價為主，缺少過程性、課外練習等綜合性評價。同時體育教師在評價過程中也往往根據自身經驗對學生的動作完成情況、節奏感和熟練程度進行主觀評價，不利于健美操運動內外一體化的發展。

3 中小學健美操內外一體化教學模式構建

3.1 不斷優化教學目標，堅持課堂教學與課外指導有機聯系

健美操內外一體化教學將課堂教學與課外指導兩大板塊進行有機統籌，使學生在課內教學的基礎上，依據自身興趣有選擇性地參與課外健美操活動，從而打破原有的以班級為單位的限制，對學生在學習內容、學習時間及學習形式的選擇上給予更大的自主權。通過有計劃、有組織地開展課外活動，可以徹底改變以往健美操課外活動管理松散、無序的狀態，有效彌補了當前中小學單純依靠課堂教學而難以完成課程目標的不足。

3.2 更新教學觀念，激發學生興趣

興趣對增強學生學習動力，提升學習效果具有不可替代的作用。在健美操項目教學中，運用內外一體化教學模式，可以大大增加教學內容的多樣性和豐富性，從而充分激發學生學習健美操運動技能的興趣，培養學生終身體育鍛煉意識。具體表現為：在教學內容的選擇上，增加對學生喜聞樂見的流行舞蹈的學習；在教學方式的選擇上，在掌握健美操基本組合的基礎上，采用自主練習的教學模式，讓學生在自主學習、相互評價的輕松氛圍中體驗健美操的愉悅感；同時，以小組為單位組織學生學習隊列組合和路線創編，培養學生的創造編排能力及團隊協作配合意識。

3.3 增強師資競爭性，提升教師綜合素質和專業水平

師資隊伍的綜合素質和專業水平，直接影響著中小學健美操內外一體化教學模式改革的進度和效果。因此，教師在教學過程中應不斷扎實自身的基本功底，按照健美操專項課程要求及標準，針對性地彌補自身能力的缺陷及不足；要不斷加強市場化的聯系，要有勇于接受新鮮事物和不斷學習的態度，具備寬厚的理論基礎知識和精湛的專業技能技術；轉變過去傳統的功利主義的錯誤觀念，樹立現代化教育思想和教育觀念，時刻提醒自己為人師表應具備的高尚品德和道德規范。

3.4 建立科學評價指標體系，樹立以評價促進步的發展觀

教育必須以尊重學生的差異性為前提，教育評估過程也應注重評價主體、評價指標的多元化，通過建立科學的分層評價指標體系，實現對教學效果的合理評價。因此，構建健美操一體化教學模式評價體系，首先應將學生的課外參與情況按一定比例納入綜合測評當中；其次在評價過程中注重將結果性評價與過程性評價相結合，強調從發展的角度對健美操教學進行動態的、全過程的評價；最后體育教師在評價過程中應多給予學生積極的鼓勵與肯定，應重點關注學生經過努力后的進步程度。

4 結語

相比較于傳統教學模式，健美操內外一體化教學模式在凸顯學生主體地位，對培養學生運動興趣，提高體育師資能力，改善教學效果等方面均具有顯著優勢。該文通過對健美操內外一體化教學模式中存在的問題進行分析，探索健美操內外一體化教學模式中時間、空間、內容及形式的構塑路徑，對加強中小學體育新課程改革力度，優化健美操內外一體化教學的運行模式，提升中小學健美操教學質量具有重要的意義。