分層教學法在大學體育教學中有效運用研究①

牟炳楠

(重慶工商大學融智學 重慶 401320)

分層教學法是基于學生的實際情況，根據他們的發展趨勢和素質水平進行一個針對性的分組，主要是為了更好地“因材施教”，這一教學方法不僅利于教師更好地了解學生，還可以有針對性地進行教學，提高大學體育教學的質量和效率。

1 分層教學法對大學體育教學開展的意義

1.1 激發學生的興趣

傳統填鴨式教學常常會忽略掉學生對體育的熱情，導致學生在體育課上逐漸形成惰性心理。體育作為一門實踐性學科，興趣是非常重要的一項因素，而且對學生今后的體育學習也有著重要影響。分層訓練法是根據不同學生的不同情況，對學生進行組別的劃分，例如男生更適合田徑、跳遠，女生更適合健美操，可以先劃分大的組別。當然，還會有一些特殊情況的存在，這就需要教師進行更細化的分層教學。為了區分不同的組別，教師在設計教學方案的時候也會根據不同的計劃制訂不同的教學方案，多種教學模式可供學生選擇，利于學生積極性的提高。

1.2 提高教學的質量和效率

分層訓練法中核心的特點就是逐步開展，一步步地進行教學方案的制訂和開展，利于學生在體育教學中的學習呈現穩定的狀態，也就減少了教師做無用功的幾率，從而很大程度地提高了教學的整體質量和效率。分層教學法不僅可以幫助學生清楚地認識到自己的綜合能力，還可以幫助教師理清教學的思路，在之后的教學過程中，發現并創新教學方式。這種教學方式可以營造出井然有序的教學環境，改變學生對過去傳統式體育教學混亂、無序的認知。

2 分層教學法在大學體育中常出現的問題

2.1 體育教學觀念落后

雖然新的教育理念被提出，但是仍然有一部分教師受傳統的教學理念影響較深，很難實現快速的轉變，并接受新的體育教學理念。大部分教師都存在不科學的教育理念，即看重文化課成的開展，認為體育教學的開展只是單純的“活動”或者“休息”。其實并非如此，體育教學課程的開展一方面在于向學生科普體育常識；另一方面加強學生的身體鍛煉能力，并且提高自我保護和防范的能力等。落后的教學觀念產生的最直接的影響就是教師常常用一種教學方式來教育不同類型的學生，導致學生降低體育學習的熱情，并且最終的教學質量也較低，學生的綜合素質水平也沒有得到明顯的提升。

2.2 教師綜合素質較低

首先，分層教學法雖然核心在于對學生進行大致的組別劃分，根據學生的實際情況進行教學，但是教師的水平也是影響分層教學法開展的關鍵因素，因為分層教學法首先需要教師具有良好的洞察力，來對不同類型的學生進行劃分。其次，需要教師本身的專業水平能力，因為存在較多的教學方法和形式，涉及到的體育項目也是很多的，教師自身的專業水平是影響分層教學法質量的重要因素。最后，教師需要具備良好的專業素養，在體育教育分層教學的過程中，需要考慮到學生的安全問題及心理狀態等。如果教師的專業水平較低或者綜合素質較差，都不能很好地應用分層教學法。

3 分層教學法在大學體育教學中應用的具體策略

3.1 針對性的展開教學

分層教學法實施的首要前提就是教師絕對了解學生的真實情況，進而采取相應的分層方式，所以，教師在采用分層教學法時，一定要對學生的學習情況、需求、愛好有充足的了解，進而滿足學生的學習需求。除此之外，教師要明確教學的具體方針和計劃，以及需要記錄的信息和數據。例如，先進行大范圍的分層劃分，教師可以開展體育活動測試，看哪些學生適合于哪些體育項目和活動；然后再讓一項活動中的學生進行專項測試，進行細分。例如，跑步分為短途和長途，先挑選出適合跑步的學生，然后讓他們分別進行長短途的測試，最后再進行細化，這樣在之后的教學開展中，教師也有了針對性。除跑步外，游泳、跳高這類體育項目也要進行針對性的分層測試，然后獲得最終的結果。當然，在這個過程中，數據是一部分參考資料，教師還要進一步了解學生的興趣所在，為他們制訂更適合的教學方針。

3.2 制定明確的教學目標

過去的體育教學開展過程中，教師由于教育觀念的落后，對體育教學的開展沒有明確的認識，并且不能很好地制定教學目標。但是，隨著時代的不斷發展及教育事業對人才的要求，教師要重新認識體育教學的重要性，并且明確體育教學開展的目標。例如，提高學生的綜合素質，那么如何提高，就需要根據教學目標制訂明確的教學方案。較高的教學目標會打擊學生的學科興趣和自信心，較低的教學目標不能很好地促進學生的素質發展。所以教師要根據學生的不同情況制定不同的教學目標，拒絕以偏概全或者一概而論。教師可以加強和學生的溝通，了解他們的學習需求或者想要達到什么樣的標準，這樣教師教學目標制定的過程，便有了明確的準則。

3.3 發揮學生主體地位

絕大多數的學生都無法正確認識到自己才是學習過程中的主角，都錯將教師作為學習過程中的主體，而這樣的想法也嚴重影響了學生在學習過程中的主動性和積極性，因此，當前新課標改革之后，就充分要求在教學過程中，師生都要對這個概念有清晰的認知，及時轉換學生的錯誤認知，讓他們盡快認識到自己才是學習過程中的主體，進而在體育學習中更加積極主動。大學體育教師在教學時，身為一名學習的引導者應該將分層教學法充分運用到教學當中，將學生學習過程中可能遇到的一切不利因素淡化，突出學生的主體地位，讓學生可以更自由、靈活地選擇體育項目，進而豐富學生的體育活動。例如，大學體育教師在開展田徑教學時，可以讓學生自由選擇集體練習、沖刺練習、競賽練習等，根據學生的具體情況，尊重學生的想法展開體育活動，提升學生的體育學習積極性。

3.4 提高教師的綜合素質

教師的綜合素質主要包括專業水平能力，即對體育基礎理論知識的掌握和體育技能的應用，和教師素養，教師素養包含的內容較多。對教學規律的認識與對學生情況的了解都關系到了教師的綜合素養。首先，體育教學的開展主要是為了強身健體，增強學生的心理建設，所以安全問題應當放在首位；其次，對學生情況的了解，一方面可以加強師生間的溝通，另一方面利于分層教學法在體育教學課程中的應用；最后，教師自身要有對體育事業的熱愛，這樣才能很好地以身作則，用情緒感染學生，讓他們更加積極主動地進行體育教學工作的配合，從而提高大學體育教學課程開展的質量。除此之外，教師也要多與學生進行交流，高校學生的心理已經足夠成熟，想法也非常多樣，所以，加強師生之間的交流不僅有利于教師更加了解學生，還能從交流當中獲得更多新的想法，進而有利于分層教學法的實施。但是在交流中也要注意師生的身份，避免出現一些不符合教師言論的情況，為人師表起到表率作用是非常有必要的。

4 結語

綜上所述，不難發現分層教學觀念已經開始廣泛的應用在體育教學的開展過程中了，雖然會存在學生興趣較低、教師教學方式單一等問題，但是整體的體育教學開展工作是呈現進步趨勢的。這就需要教育部門、各高校和體育教師打起一百二十分的精神，刻苦研究，致力于分層教學法在大學體育教學中的應用工作，相信學生在這一教學觀念的引導和教學模式的影響下，會不斷增強自身素質水平，促進身心的全面發展。