立德樹人視域下職高體育課程思政教學(xué)研究

金璐 浙江省機電技師學(xué)院

體育和思想政治都是職高階段非常重要的課程內(nèi)容，通過體育教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)體育技能、學(xué)習(xí)體育知識，幫助他們養(yǎng)成更加頑強的性格品質(zhì)，對學(xué)生的人格塑造有非常重要的意義，這與思想政治教學(xué)的目的殊途同歸。體育課程內(nèi)容具有對抗性、規(guī)范性、競爭性、文化性等特征，這為思想政治教學(xué)提供了充足養(yǎng)料，為體育課程思政建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。由此可見，體育課程是職高思政教育非常重要的載體，也是教師對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良思想道德品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵元素，具有非常大的優(yōu)越性。立德樹人不僅是教育的根本任務(wù)，也是教育的初心和使命，重視職高體育課程思政建設(shè)更是這個時代對職高生的熱切期待。

一、“課程思政”理念簡介

課程思政理念是我國當(dāng)前提倡的一種新型教育教學(xué)理念，它更傾向于針對職業(yè)院校進(jìn)行教育改革，以此對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行突破。在教學(xué)中，教師要發(fā)掘每堂課中蘊含的德育、思政元素，在教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中，將思政理念潛移默化地傳遞到每一位學(xué)生心中，讓他們在不知不覺間樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為其人生指明前進(jìn)方向。在2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中作出了重要指示“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”習(xí)近平總書記的講話為當(dāng)前的職業(yè)院校教育改革帶來了重要啟示，它讓職業(yè)院校充分認(rèn)識到了課堂思政理念的重要意義。當(dāng)前，我國的發(fā)展不僅需要優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才，更需要德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)型人才。

二、立德樹人視域下職高體育課程思政教學(xué)改革的意義

當(dāng)前，大部分職高院校都開設(shè)了體育和思想政治課程，但兩者的實際教學(xué)效果并不理想，一方面學(xué)生的思想素質(zhì)并未取得長足發(fā)展，另一方面，很少有學(xué)生養(yǎng)成了良好的體育運動習(xí)慣。究其原因在于，多數(shù)的職高院校認(rèn)為，提升學(xué)生的思政水平就需要思政教師進(jìn)行思政理論講授，提升學(xué)生的身體素質(zhì)需要體育教師對學(xué)生開展體育訓(xùn)練。在此過程中，職高院校忽視了兩個關(guān)鍵性因素：其一，單純的思政理論教學(xué)過于枯燥，職高學(xué)生很難對此類型課程提起興趣，在課堂中他們經(jīng)常是“左耳進(jìn)，右耳出”，難以深入理解思政教學(xué)內(nèi)容。其二，體育教學(xué)內(nèi)容不足。職高院校教師進(jìn)行體育教學(xué)時，多是為學(xué)生講授體育知識理論，而后帶領(lǐng)他們到操場練習(xí)體育技巧，教學(xué)內(nèi)容多是以教材為主，缺乏必要的延伸和升華，難以滿足素質(zhì)教育背景下學(xué)生對體育知識的需求。基于此，通過將體育與思政課程融合，在職高院校開展體育課程思政教學(xué)改革，能夠極大豐富體育課程內(nèi)容，趣味化、生動化思政教學(xué)形式，對提升職高院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和思政水平有重要意義。

三、立德樹人視域下職高體育課程思政教學(xué)存在的問題

（一）體育課程思政目標(biāo)不明確

很多職高教師進(jìn)行體育課程思政教學(xué)時，很少幫助學(xué)生樹立明確的思政目標(biāo)。這就導(dǎo)致職高教師在進(jìn)行體育課程教學(xué)時，會將主要精力放在教授學(xué)生體育技能和理論知識上，很少對他們進(jìn)行精神文明建設(shè)，這樣將會對學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的形成造成較大不良影響。此外，由于缺乏明確目標(biāo)，教師很難對體育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行對標(biāo)，學(xué)生難以及時發(fā)現(xiàn)自身體育知識、思想品德方面的不足。

（二）課程思政模式單一

開展體育課程思政教學(xué)時，很少有教師會主動探究新的教學(xué)模式，并在授課過程中引入新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔助手段等，這將極大降低職高學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣，從而嚴(yán)重阻礙教師將思政元素與體育課程教學(xué)融合。不僅如此，單一的體育課程思政教學(xué)模式很容易讓學(xué)生感到厭煩，長此以往，他們學(xué)習(xí)體育課程的積極性也會逐漸消失殆盡，進(jìn)而對職高教師之后開展體育課程思政教學(xué)產(chǎn)生很大的阻礙作用。

（三）評價體系不夠全面

當(dāng)前，諸多職高院校體育教師進(jìn)行教學(xué)評價時，通常只是對學(xué)生所掌握的體育技能進(jìn)行評價，很少對學(xué)生所掌握的體育精神、團(tuán)隊合作能力等方面進(jìn)行綜合研判，這種較為單一且不完善的評價模式并不利于學(xué)生思政水平全面發(fā)展，無益于職高學(xué)生將思想政治建設(shè)與體育技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而嚴(yán)重影響了教師在立德樹人背景下開展體育課程思政教學(xué)的實際效果。

四、立德樹人視域下職高體育課程思政教學(xué)改革策略

（一）明確體育課程思政目標(biāo)，構(gòu)建良好氛圍

明確的目標(biāo)是體育課程思政的指路明燈。職高體育課程思政教學(xué)的目標(biāo)可以分為兩個方面，一方面是“顯性目標(biāo)”，主要包括體育知識、技能的教學(xué)，重點在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣和身體素質(zhì)。另一方面則是“隱性目標(biāo)”，它又可以被稱為“精神目標(biāo)”，主要內(nèi)容是讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。如果說顯性目標(biāo)是體育課程思政建設(shè)的“形”，那么“隱性目標(biāo)”就是體育課程思政建設(shè)的“神”，教師只有借助各類方式，開展更加“形神兼?zhèn)洹钡捏w育課程教學(xué)，方可促使學(xué)生取得更好發(fā)展，貫徹立德樹人的這一根本性教學(xué)任務(wù)。

開展體育課程思政建設(shè)離不開好的氛圍，在進(jìn)行體育課程思政建設(shè)時，教師不僅要為學(xué)生提供完善的物質(zhì)環(huán)境，包括各類運動器材、舒適的運動場地等，還要為學(xué)生營造良好的制度環(huán)境，確保體育運動中的公平性、合理性。通過構(gòu)建良好氛圍，學(xué)生能夠從體育運動中體會到人與人之間的和諧關(guān)系，調(diào)動其進(jìn)行體育鍛煉的主動性，從而在無形中幫學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊合作素養(yǎng)、公平競爭精神以及不輕言放棄等優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）開展多樣化體育教學(xué)，引入多元思政精神

體育課程思政教學(xué)的效果會在很大程度上受到場地、天氣以及學(xué)情等因素的影響，單一的教學(xué)模式缺乏必要的應(yīng)變能力，不利于體育課程思政教學(xué)工作的開展。因此，職高體育教師應(yīng)嘗試將更加多元化的方式引入到體育課程思政教學(xué)過程中，并結(jié)合不同的教學(xué)模式融入相應(yīng)的思政精神，以此更好地實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行體育課程思政教學(xué)時，教師可以通過微課視頻，為職高學(xué)生播放我國運動員在國際體育比賽中獲得金牌的事跡。學(xué)生通過觀看此類型視頻，能夠在潛移默化中形成熱愛祖國、為國爭光等優(yōu)良思想。此外，教師可以將思政精神與體育活動融合，讓學(xué)生在進(jìn)行體育運動的同時，形成相應(yīng)的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，職高體育教師可以定期組織學(xué)生參加一些團(tuán)隊活動，比如拔河比賽、籃球?qū)官惖龋@樣不僅能幫助職高學(xué)生掌握更多的體育知識、運動技巧，提升他們的身體素質(zhì)，還能在無形中讓他們形成良好的團(tuán)隊合作意識以及與人為善、樂于溝通等優(yōu)秀品質(zhì)。

職高教師進(jìn)行體育課程思政教學(xué)時，不僅能偶借助外在的信息技術(shù)手段，將多元化的思政精神融入到體育教學(xué)過程中，還可通過自身的言行、舉止，利用言傳身教的方式對學(xué)生進(jìn)行悉心引導(dǎo)，從而不斷提升他們對體育課程思政內(nèi)容的理解。例如，在進(jìn)行長跑部分體育內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以陪著學(xué)生一起訓(xùn)練，當(dāng)他們出現(xiàn)放棄、畏難等情緒時，教師可以用自己的實際行動為職高學(xué)生加油打氣，幫助他們鼓起勇氣、銳意前行。通過將多元化思政精神與體育教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，教師能夠在潛移默化中幫助學(xué)生形成勇于拼搏、吃苦耐勞等優(yōu)秀思政品質(zhì)，這對他們之后形成更加完善的人格具有非常重要的意義。

（三）構(gòu)建完善教學(xué)評價體系，全面提升教學(xué)質(zhì)量

職高院校傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價模式通常是依靠期末的體育測試來實現(xiàn)，這種評價模式的時間跨度較短，評測內(nèi)容較為單一，教師所關(guān)注的也通常是職高學(xué)生的體育成績，忽視了他們思政水平的高低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在立德樹人視域下，職高體育教師要優(yōu)化教學(xué)評價體系，引入更加全面、科學(xué)且系統(tǒng)評價模式，以此全面提升體育課程思政教學(xué)質(zhì)量。

對職高學(xué)生進(jìn)行評價時，教師可結(jié)合學(xué)生的體育鍛煉特征，將評價機制貫穿于整個學(xué)期或?qū)W年當(dāng)中，利用階段性測評與整體性測評結(jié)合的方式，對職高學(xué)生的體育課程思政學(xué)習(xí)質(zhì)量作出更真實評價。通過此方式，教師可以更為及時地了解職高學(xué)生當(dāng)前體育學(xué)習(xí)中存在的問題，并對他們進(jìn)行更為及時、有效地指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生會逐漸積累大量的體育知識，其思想政治水平也會在無形中提升到一個新的高度。

在評價內(nèi)容方面，體育教師應(yīng)針對職高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)進(jìn)行分析，不能單純根據(jù)學(xué)生的體育成績對其進(jìn)行評價。此外，教師可以針對學(xué)生在日常訓(xùn)練或比賽中所表現(xiàn)出的體育精神、體育素養(yǎng)進(jìn)行評價。對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可給予他們一定的鼓勵，以此增強他們參與到體育活動中的信心。通過不斷優(yōu)化體育課程思政教學(xué)評價模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的內(nèi)在動力，幫助其更好地發(fā)現(xiàn)體育課程中的思想元素，從而構(gòu)建出一套更為完善的體育課程思政教學(xué)評價體系，這對提升職高院校體育教學(xué)質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用。

五、總結(jié)

綜上所述，職高體育課程思政教學(xué)改革是一個復(fù)雜、全面且需要長期堅持的工作，若想真正實現(xiàn)職高體育課程思政對學(xué)生的育人效果，需要職高教師不斷優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)理念，通過梳理明確課程思政教育目標(biāo)、豐富課程思政教學(xué)模式、完善教學(xué)評價體系等方式，持續(xù)探索適合職高體育課程思政教學(xué)的有效策略，從而逐漸促使職高體育課程思政教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。