合作學習模式下高校健美操教師專業技能評價指標研究①

(吉林體育學院 吉林長春 130022)

幾千年前我國的教育家就對“教育”一詞展開了探討，其中《孟子·盡心上》《荀子》《學記》《說文解字》都有出現，但是我國古代人把教育“勸人與善”，做為規范和訓育人的一種手段，使其能夠在規范言行的同時行成習慣，并逐漸接近道德標準，現在可以認為教育是專門培養人才的學校教育，是一種能培育身心健康發展的活動。

通過多個角度看當下的體育教育，并且在學習的過程中對耗散結構理論理論應用于體育教學中的研究有了又一層的認識。在高校健美操教學中存在這各種各樣的問題，當前我國高校大學生身體素質與當前高校健美操教學呈非線性關系，在一定程度上學生身體素質的水平或多或少會影響到教學進度、教學內容和教學成果；高校健美操教學中也存在了一定的差異性，不僅是“學生—學生”“學生—教師”之間的差異，更是“教師—教師”，這一差異性導致了學生在進行教與學的過程中的不平衡性；早在幾千年前老子在《道德經》中就提出“無為而治”，應用于教育領域旨在告誡后人在尊重事物個體及事物在發展中的規律，在去對個體進行約束加以告誡的同時，在尊重事物發展的過程中，同時也要尊重事物在發展過程中的漲落機制。隨著社會的發展，學校體育對學生的要求也不斷推陳出新，這一發展情況下，教學模式的創新對學生水平的提高也發揮了不可替代的作用，其中在高校健美操教學模式中的進行合作學習成為了提高學生學習的一種途徑，同時這一教學模式對教師又提出了新的要求。

1 當前高校健美操主項班教學的目標

1.1 提高學生的運動技能

健美操最早的含義是工“有氧運動”“有氧操”，它是融合舞蹈、體操和有節奏的音樂為一身的一種運動方式，旨在通過這項運動可以達到提高身體質量、保持身材和愉悅向心的目的一項運動，同時又包括大眾健美操、競技健美操、啦啦操等項目，這些項目也在隨著社會的不斷發展而不斷地更新和融入更多的元素，其也是涉及的年齡段分布最廣的運動之一。

吉林體育學院健美操主項班的教學目標在保證要求學生完成教學大綱對學生的基本要求外，同時增加了對學生在教學上的要求，不單單是老師做為教授的主體，在教學的過程中讓學生也參與到教學教授上來，使其在學習的過程中也能充分的對學習內容有一個新的認知；讓“教”與“學”相結合，在這個過程中使學生對所學到的知識有更深層次的理解，學生在參與教授的過程中不單是技術的提升，更是語言表達、心理素質、自信心等方面提高的一個行之有效的方法。

1.2 提高學生的身體健康、心理健康

學生做為學習的主體，在學習動作的過程中也是身體素質提高的一個過程，可以達到保持體型和娛樂的目的，如何更好地提高教學的質量，這對當下的教師又提出了新的、更高的要求；教師在教授的過程中要尊重學生是教學的主體這一要求，而后在教授的過程中要根據每位學生的實際情況另擬標準，而不能只注重結果，要進行綜合的評定，在保證教學標準的情況下，注重學生的全方面發展。

無論是學習能力，還是身體身體素質，每個人之間都有所差異，教師做為教學中的引導者，要用發展的眼光去看待學生的發展，其在發展的過程中也存在一定的周期性——漲落機制，教師的作用是能夠洞悉這一周期性，并且在周期的上升期給予一定的助力，適當的鼓勵、肯定和贊美，能夠達到事半功倍的效果；在該周期的波峰時，給予一定的鞭策，使其能夠不被一時的小小成就沖昏頭腦，保持冷靜的心態，不斷進步；在該周期的下降期和波谷時，給予疏導、鼓勵和肯定，使其能夠保持樂觀良好的心態，不被困難打倒，從而提高抗壓和抗挫折的能力。

1.3 提高學生的社會適應能力

其專業技能的要求也是學生這一主體未來適應社會的一個硬性條件，尤其是對于體育類專業的學生，一個好的技能是教師能夠教好學生的基本，同時也是未來能夠在社會上生存下去的依靠，不僅僅通過在教學的過程中教授專業的運動技能，同時還要保證學生的身體健康和心理素質的完善。前者講到的無論是提高學生的運動技能、身體健康和心理素質，其目的都是為了做學生這個主體，能夠更好地適應社會這個大集體，大學做為學生向社會過渡的一個階段，學校在提供學習機會的同時，也在教授學生進入社會之后的生活經驗，目的是為了能夠有一個更好的姿態適應社會中的各種問題。換言之，一個事事優異的學生在學校諸事順利，不受任何打擊和挫折，進入社會之后很容易被突如其來的困難挫折打倒，其的心理承受能力和抗壓能力并沒有得到鍛煉，教師做為教育的引導者要做的是做好學生學習的調劑工作，老子最早在道家思想中提到“無為而治”，“無為”并不是不做為，而是尊重事物的自然發展規律，仔細捕捉這一規律中周期性的上漲和下降的點，并做好疏導。由此可見，這一目標對教師專業技能的要求也提出了新的更高要求。

2 合作學習模式下對高校健美操教師專業技能的評價指標

2.1 合作學習模式教學的過程與方法

合作學習模式是要求學生在學習中競爭，在競爭中互相超越，采用分組的方式并且由綜合素質好的學生幫助綜合素質能力相對較差的的學生，從而達到一個良性循環的過程。在競爭中合作，在合作中競爭，在教學中，通過以組為單位，在由老師進行示范講解之后，采用分組練習的方式，大家可以通過觀察其他組的練習，找出對方的不標準的動作，有助于改善學生的動作，在教學的過程中每位學生都能夠有機會來參與到“教”與“學”當中來，使學生在練習的過程中加深對動作的理解與記憶，在教學的過程中既完成了教學任務，又能夠尊重學生的個性發展，使其在學習的過程中能夠更加快速和直觀地學習到其他個體的優點，從而不斷完善學生自身的專業技能和綜合素質能力。

2.2 合作學習模式教學下的專業知識與技能體現

在進行合作學習的模式下，同時也要求教師不僅有較高的專項技能水平，而且擁有良好的教學功底，進行準確動作示范和講解，及時糾錯；另外，在分組時教師要注意每組之中的人員綜合素質水平分布呈現正態分布，采用組與組的對比學習的方式不僅可以增加學生學習的積極性，另外在學習的過程中可以提高學生的合作，增進同學與同學之間的友誼，在幫助中互相學習，在學習中不斷進步。

教師在進行講解示范之后，進行組與組之間單獨練習時，要注意到每個組的整體水平，并且要根據每個組的不同問題有針對性地進行動作指導，另外也要兼顧一些綜合素質水平相對較差的學生，進行有針對性的鼓勵和引導，使教學的過程“放松”和“針對”相輔相成，使學生能夠在學習中相互合作，合作中相互競爭，競爭中不斷學習，形成一個良性的循環。

2.3 合作學習模式教學下的情感態度與價值

合作學習的過程中其實更多注重的是學習這個過程，其教學的主要側重點是在學習的過程中，使學生在學習的過程中提高專業技能水平、身體素質、心理素質從而能夠更好地提高社會適應能力，并且為終身學習打下一個良好的基礎。

合作學習模式的主要目的是在完成教學任務的同時更好的提高學生的綜合能力，不再是培養一批批的模仿者，而是培養一個具備教學能力的健美操傳播者，并且在培養的過程中不是復制粘貼，而是符合自身個性特點的傳播者。在合作學習的模式下既尊重學生這一個體，又培養了學生尊重其他個體的習慣；在學習的過程中互相接納、包容、理解、照顧，每個學生又都有機會做為管理和被管理者，這就要求學生既要服從，又要具備一定領導力，在管理和被管理的過程中將心比心，更好地促進班級的凝聚力，讓教師做課堂的引導者、催化劑，使學生個性發展，而非鍵盤和鼠標，按部就班。

3 結論

合作學習模式下對高校健美操主項班教師專業技能評價又增加了新的標準，不僅要求在教學過程中單純的完成教學任務，更要求尊重學生個性發展，其中“無為而治”就很好地詮釋了這一教學的目的。但對教師也有了新的要求。

（1）在合作學習模式下進行班級分組時要每組之中的學生綜合素質水平分布呈現正態分布，形成一個良性的競爭環境。

（2）具備較高的專業實踐經驗，在尊重學生個性發展的同時，能夠很好地把握學生在發展中的漲落機制，提高學生綜合素質水平。

（3）引導每位學生嘗試和參與到教授和管理這一過程中來，進而提高學生的管理能力。

（4）及時的課堂反饋，做好學生我引導者和催化劑。