中小學(xué)體育教師語(yǔ)言懲罰行為探究①

(華南師范大學(xué)附屬中學(xué) 廣東廣州 510630)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和政治不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域相繼出臺(tái)《教育法》《教師法》等法律法規(guī)，這些法律法規(guī)的出臺(tái)在很大一定程度上減少了教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象。然而，在傳統(tǒng)體育教育觀念影響下，不少中小學(xué)體育教師仍然偏好采用語(yǔ)言懲誡作為教學(xué)輔助手段，過(guò)于高估語(yǔ)言懲誡手段的作用。由于語(yǔ)言懲誡行為對(duì)學(xué)生的傷害具有隱蔽性和滯后性的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師往往會(huì)忽視了語(yǔ)言懲誡對(duì)學(xué)生所造成的傷害。因此，本文在前人的研究基礎(chǔ)上，試圖探究體育教師語(yǔ)言懲誡行為的成因，分析該行為對(duì)學(xué)生造成的危害。目的在于使中小學(xué)體育教師規(guī)避由于語(yǔ)言懲戒行為所產(chǎn)生的負(fù)面影響，營(yíng)造良好的教學(xué)壞境。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

本文采用隨機(jī)抽樣法，隨機(jī)抽取廣州市130名體育教師和200名中小學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行研究，向130名體育教師和200名學(xué)生發(fā)放《中小學(xué)體育教師語(yǔ)言懲誡行為》的調(diào)查問(wèn)卷，教師共回收問(wèn)卷127份，其中有效問(wèn)卷124份，學(xué)生共回收問(wèn)卷196份，其中有效問(wèn)卷190份。

2 體育教師課堂語(yǔ)言懲戒的成因分析

通過(guò)表1可知，有近46%的體育教師認(rèn)為課堂中十分需要或需要使用語(yǔ)言懲戒手段。有41%的體育教師認(rèn)為一般，可有可無(wú)。有14%的體育教師認(rèn)為不需要使用該手段。

在調(diào)查過(guò)程中，有67%的體育教師反思自己曾有過(guò)語(yǔ)言懲戒學(xué)生的行為；近59%的體育教師認(rèn)為適當(dāng)使用語(yǔ)言懲戒手段有助于幫助學(xué)生；約73%的體育教師認(rèn)為教師使用語(yǔ)言懲戒手段的初衷是為了學(xué)生好；接近93%的體育教師認(rèn)為直接或間接使用侮辱謾罵、嘲笑諷刺等語(yǔ)言屬于語(yǔ)言暴力，完全有必要制止和改正；但是有接近68%的體育教師認(rèn)為善意的調(diào)侃不屬于冷嘲熱諷和指責(zé)學(xué)生。

2.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響

傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：嚴(yán)師出高徒；“打是疼，罵是愛(ài)”。受此影響，教練員或體育教師在傳授運(yùn)動(dòng)技能和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中要求高度的權(quán)威，與學(xué)生之間缺乏平等交流的觀念。更多體育教師會(huì)采用鞭策和呵斥的語(yǔ)言手段進(jìn)行教學(xué)，普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生使用嚴(yán)格苛刻的語(yǔ)言是為了學(xué)生好，從而會(huì)有意無(wú)意地使用語(yǔ)言懲戒手段。

2.2 體育教師教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)的影響

在分析學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為年齡在25～35歲之間的體育教師更傾向使用語(yǔ)言懲誡學(xué)生。深入探究可以發(fā)現(xiàn)，部分年輕的體育教師在教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)上多少會(huì)有所欠缺，面對(duì)學(xué)生更加急于達(dá)到教學(xué)效果，暫時(shí)缺乏研讀學(xué)生的能力，無(wú)法完全掌握學(xué)生個(gè)體差異，缺乏語(yǔ)言溝通技巧，導(dǎo)致錯(cuò)誤或無(wú)意中使用不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言批評(píng)學(xué)生。部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師可能會(huì)誤認(rèn)為語(yǔ)言懲戒手段能達(dá)到較為積極的教育效果，錯(cuò)誤低估或無(wú)法意識(shí)到語(yǔ)言懲戒對(duì)學(xué)生內(nèi)心所產(chǎn)生的沖擊和傷害。由此可知，教師在教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏教學(xué)技巧、不擅長(zhǎng)處理師生矛盾等教學(xué)素養(yǎng)不高的情況下會(huì)觸發(fā)中學(xué)體育教師語(yǔ)言懲戒行為。除上所述，在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生反映少數(shù)體育教師缺乏敬業(yè)精神，教學(xué)工作敷衍了事，該類型教師上課時(shí)更加簡(jiǎn)單粗暴，缺乏與學(xué)生溝通的耐心，教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言過(guò)于隨意，甚至出現(xiàn)對(duì)學(xué)生講粗口的情況，由此可知，職業(yè)道德素養(yǎng)不高的體育教師更傾向使用語(yǔ)言懲戒學(xué)生。

3 體育教師課堂語(yǔ)言懲戒行為方式的類型

通過(guò)實(shí)踐調(diào)查可知，體育教師在課堂上，語(yǔ)言懲戒使用類型屬于控制支配型的占比為68.4%，貶低侮辱型的占比為85.8%，冷漠隔離型的占比為36.8%，粗暴恐嚇型的占比為90.5%，抱怨哀求型的占比最少，為22.6%。

3.1 體育教師課堂語(yǔ)言懲罰的表現(xiàn)類型及原因分析

3.1.1 控制支配型

在體育課上，一些體育老師因?yàn)閷W(xué)生的行為與教師的預(yù)期不符，多數(shù)采用命令語(yǔ)氣訓(xùn)斥學(xué)生，要求學(xué)生按照教師的指揮去做動(dòng)作。例如“你不用問(wèn)這么多為什么，你按照我的要求練就對(duì)了”此類語(yǔ)言。

3.1.2 貶低侮辱型

根據(jù)調(diào)查表明，學(xué)生在體育課上表現(xiàn)不好、調(diào)皮搗亂會(huì)導(dǎo)致體育教師對(duì)其進(jìn)行貶低侮辱性的言語(yǔ)刺激。例如使用“這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作你都做不了，你說(shuō)說(shuō)你還能做什么？”之類的言語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸質(zhì)疑自己的能力，一些侮辱性言語(yǔ)對(duì)學(xué)生心靈上產(chǎn)生的傷害甚至超過(guò)了體罰產(chǎn)生的傷害。

3.1.3 威脅投訴型

體育教師在教學(xué)中最常用的莫過(guò)于恐嚇投訴型。例如“某某以后上課你不用來(lái)了；你給我注意點(diǎn)，等我有時(shí)間了好好收拾你；你再不聽(tīng)話就把你爸媽叫學(xué)校來(lái)”等威脅性言語(yǔ)，以這種方式達(dá)到教師的教學(xué)目的。

3.1.4 抱怨哀求型

體育教師對(duì)于一些影響課堂正常進(jìn)行的學(xué)生，通常表現(xiàn)的不耐煩，言語(yǔ)常常為“遇見(jiàn)你算我倒霉，能不能讓我省點(diǎn)心；算老師求你了，你能安靜一會(huì)嘛”，等等。

3.2 中小學(xué)體育教師不當(dāng)使用語(yǔ)言懲戒的負(fù)面影響

3.2.1 對(duì)學(xué)生心理造成負(fù)面影響

教師采用語(yǔ)言訓(xùn)誡手段的目的是為了糾正學(xué)生不良行為，使學(xué)生走回正確的學(xué)習(xí)軌跡。在這個(gè)過(guò)程里，由于語(yǔ)言懲戒對(duì)學(xué)生的傷害具有隱蔽性，不易被察覺(jué)，而每位學(xué)生的心理承受能力存在個(gè)體差異，一旦體育教師沒(méi)有把握好語(yǔ)言懲戒的合理尺度，會(huì)對(duì)學(xué)生心理帶來(lái)相當(dāng)多的負(fù)面影響。例如，有些教師在教學(xué)中無(wú)意調(diào)侃學(xué)生動(dòng)作難看或者說(shuō)學(xué)生反應(yīng)遲鈍時(shí)，如果用詞簡(jiǎn)單粗暴，說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，直接就會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心和自信心。有相當(dāng)大比例的學(xué)生十分重視老師對(duì)自身的評(píng)價(jià)，一旦老師對(duì)自己有負(fù)面或否定的評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生低落情緒。有部分體育教師對(duì)待體育特長(zhǎng)生時(shí)較為嚴(yán)苛，要求較高，一旦出現(xiàn)絲毫問(wèn)題就對(duì)學(xué)生采用嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，甚至對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行侮辱。他們認(rèn)為這樣是為學(xué)生好，這樣更有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。殊不知這種以結(jié)果和成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的價(jià)值觀，忽視了學(xué)生心理承受能力，即便最后取得良好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沮喪、難過(guò)的情緒甚至是出現(xiàn)抑郁等嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。

表1 中小學(xué)體育教師課堂語(yǔ)言懲誡行為調(diào)查表（n=124）

3.2.2 不利于建立良好的師生關(guān)系

語(yǔ)言懲戒屬于一把雙刃劍，在經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師面前，他能及時(shí)糾正學(xué)生不良行為，給予學(xué)生思想啟迪。但是如果用得不好，對(duì)學(xué)生心理造成不良影響，也會(huì)在學(xué)生和教師之間產(chǎn)生巨大的溝通障礙和隔閡。一旦學(xué)生對(duì)任課教師產(chǎn)生反感情緒，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗心理，引發(fā)師生關(guān)系緊張，進(jìn)而討厭上體育課，最終肯定會(huì)影響教學(xué)效果。

4 結(jié)論

（1）廣州市中小學(xué)體育教師對(duì)語(yǔ)言懲戒的負(fù)面影響認(rèn)識(shí)不夠深刻。

（2）近半數(shù)中小學(xué)體育教師對(duì)語(yǔ)言懲戒手段認(rèn)可程度高，在學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，認(rèn)為應(yīng)該采用語(yǔ)言懲戒手段。

（3）體育教師不正確使用語(yǔ)言懲戒手段會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定負(fù)面影響，不利于建立良好的師生關(guān)系，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果，惡化學(xué)生不良行為。