基于人性關懷的大學體育教學改革研究

(湖南警察學院 湖南長沙 410008)

我國學生在文化學習中注入了大量的心血，在步入大學生活后，這種狀況并沒有得到顯著的變化，相關調查結果表明，我國大學生的體質與西方國家學生的體質具有較大的差異，并且該差異仍處于上升趨勢。

1 大學體育教學的人性關懷的缺位

當代大學體育教學存在著一個較為普遍的現象，即人性關懷的缺位問題，具體如下：由于受到傳統教學理念的影響，體育教學逐步演變成了體育技能和動作技術的訓練場，換言之即大學體育教學的重心在于學生的能力價值，關注學生體育技能的提升，對于學生的生命價值存在著一定的視而不見之嫌。不可否認的是，學生的能力價值對其生命價值的實現具有極其重要的作用，但是大學體育教學若依舊停留在這一層次，就無法給學生提供有效的人性關懷，阻礙學生人文素質的發展，這樣的教學與新時期的教學要求是不相符的。具體來說，它往往是教師在不明確學生實際情況和具體需求的情況下，將個人意志灌輸給學生，這就造成體育教學整體缺乏人文精神，從而使得體育教學變得無趣、乏味，并對學生的身心帶來了巨大的負擔。在體育教學中，競技類項目占據著主要地位。而就當前情況來看，教師所采用的教材過于注重傳統技能的傳授，也未有效融入新時期的體育教學思想，在極大程度上忽視了體育人性關懷理論的完善，使得課堂教學的內容過于陳舊，無法滿足學生的成長需求，這就難以真正調動學生的自主性和積極性，從而對學生終身體育意識的培養造成阻礙[1]。此外，在教學評價中，大部分教師所采用的都是甄別式評價，這雖然能夠在一定程度上體現學生的學習情況，但是卻無法直觀地反映出學生的潛能，對學生學習自主積極性、創造性及學習行為的高級心理過程無從論證。這樣教學評價的弊端在于人文關懷不足，不能有效引導學生到達體育活動中的人文精神境界。

2 基于人性關懷的大學體育教學改革

2.1 積極轉變教學觀念，滲入人性關懷元素

所謂教學觀念，即教師在課堂教學過程中的指導思想，其能夠在一定程度上體現出大學體育教師對于課程的理解程度，并且直接決定了課堂教學的模式及內容。基于此，要想有效地推動體育教學的改革，那么首要任務就是轉變教師的教學觀念，并且讓教師將人性關懷元素滲入到教學觀念當中[2]。在這個過程中，教師應當意識到在大學開設體育課程并不只是為社會培養出更多的體育優秀人才，而是通過有效的體育鍛煉，讓學生逐步形成良好的意志品質，增強他們的抗壓能力，并且使其形成良好的集體意識及勇于進取的精神。上述目標都能夠在體育教學中得到有效的落實。對此，大學體育教師應當積極地轉變自身的教學觀念，在教學活動中不需要設置一成不變的教學目標，保證課堂教學的靈活性與彈性，尊重和理解學生內心深處的真實想法，并將人性關懷元素滲入到課堂教學中，以更加人性化的態度對待班上的每一位學生。

2.2 加強集體項目教學，培養學生集體意識

就大學體育教學而言，其中涉及的集體體育項目是十分廣泛的，如足球、籃球及接力賽等，這些體育項目需要整個集體參與進來，才能夠順利完成。假設要想在體育項目中取優異的成績，那么就需要集體的共同努力與全力配合[3]。基于此，大學體育教師要將這些集體體育項目利用起來，并強化對學生的集體項目教學，以此有效地鍛煉學生的集體意識。在集體體育項目中，學生可以深刻領悟到集體的意義，認識到要想獲得更加理想的學習效果就需要每個人的努力和付出，各個成員都具有獨特的閃光點，要相信集體的力量，并且盡自己最大的努力為集體貢獻自己的一份力量[4]。在人性關懷視域下，學生即將成為社會中的一份子，要適應社會的發展，為社會發展做出貢獻，不論是哪種職位都離不開集體合作，應當具備一定的協作意識與能力，只有這樣，才能夠使學生更好地滿足當前時代的發展要求。

2.3 強化體育教學難度，鍛煉學生意志品質

由于當代大學生大多都是家里的獨生子女，從小就被捧在手心，所經受的挫折與磨難相對較少，這就使得部分學生心理承受能力較差，在步入社會后，當遇到某些難題時，很可能會對自己產生不必要的懷疑，個人信念也會隨之受到影響，而這就會在極大程度上制約學生的成長發展，并且對社會的進步造成一定的阻礙。總體來說，有部分體育運動本身具有一定的難度，需要人們不斷嘗試、不懼失敗，才能夠超越自我，從而體驗到成功帶來的喜悅[5]。因此，大學體育教師可以試著強化體育教學的難度，以此鍛煉學生的意志品質，以此充分激發學生的潛能，使學生對自我有一個全新的認知，而這也正是培養學生形成健全人格最重要的內容，對于學生今后的成長發展具有極其關鍵的作用。

2.4 完善體育教學形式，增強學生參與度

就體育運動而言，對于學生的個人體格要求相對較高，然而有部分學生的體質相對較弱，因此在體育課堂上很難取得優異的成績，而這就使得學生感受不到體育學習帶來的成就感，因此不愿意主動、積極地參與到體育學習中來。從某種意義上來說，體育運動形式是多種多樣的，只要是可以促使學生身體與大腦進行運動的都有一個共同的名稱，即體育運動。基于此，大學體育教師應當不斷完善體育教學的形式，給學生提供更多的選擇，以此調動學生的參與積極性，借助多樣化的體育運動將學生帶入體育學習之中，從而增強學生的課堂參與度[6]。基于人性關懷視角下，學生則能夠體會到教師的公平對待，這對于學生的人格的健全是十分關鍵的一環。

2.5 建立人性化評價方式，激勵學生不斷進步

在實際的體育教學中，教師可以發現，學生之間的差異是非常顯著的，為了能夠使體育教學兼顧到全體學生，那么教師就必須尊重學生之間的個性差異，因材施教，并且給學生構建多元化的評價體系。在教學改革過程中，以往的填鴨式教學必須向多元化教學轉變，教學評價也應當從以往的外部評價向開放式評價轉變，在這個過程中，教師應當讓學生適當參與到評價當中，這樣才能夠讓學生在教學評價中及時了解自身的長處與不足之處[7]。如此一來，才能夠對學生起到良好的激勵作用，使學生更加自主、積極地參與到體育學習中，從而獲得相應的進步。需要注意的是，教師有必要公示學生的信息，使班上的每位學生都能夠全身心投入其中。

3 結語

總而言之，大學體育教學對于學生的健康成長具有極其重要的作用。對此，大學體育教師必須意識到教學改革的重要性，并且以人性關懷的視角下落實這一工作，使學生深刻地意識到體育學習對于自身的重要意義，從而更加主動、積極地參與到體育學習中，在保障其獲得良好體魄的同時逐步形成終身體育的意識。