核心素養下的小學語文閱讀教學探究

余秀珍 江西省上饒市信州區茅家嶺中心小學

新課程改革背景下，如何才能借助閱讀教學促進語文核心素養的落實已經成為一線教師關注的重點。基于閱讀教學的內涵，學生可在閱讀中獲得知識、積累語言、陶冶情操，最終提升小學生的語文綜合素養。因此，小學語文教師必須要做好閱讀教學反思，明確其中存在的問題，深入貫徹語文新課改的精神，重視閱讀教學，創新和優化閱讀課堂教學方案，使得閱讀課堂教學更有生機、活力，最終促使學生在主動閱讀中，循序漸進地提升自身的語文綜合素養。

一、新課程背景下小學語文閱讀教學現狀

（一）閱讀教學目標不明確

閱讀目標是教學活動開展的重要依據，也是進行教學評價的重要參考標準、依據等。但在具體的閱讀課堂教學實踐中，小學語文教師雖然已經有意識地開展閱讀教學，但是受到多種因素的制約致使閱讀目標不夠明確。在這種情況下，學生在閱讀的時候常常出現迷茫的現象，閱讀沒有針對性，難以實現有效閱讀。

（二）閱讀教學方法不夠靈活

新課程背景下，為了真正提升小學語文閱讀教學的有效性，必須要結合閱讀內容，靈活選擇多樣化的手段開展閱讀指導。但在小學語文閱讀課堂教學實踐中，教師對教學手段研究不夠，依然傾向于“講解式”的閱讀教學模式，將閱讀教學重點集中在知識講解中，難以真正調動學生的學習積極性，致使閱讀教學效果大打折扣。

（三）課外閱讀拓展不夠到位

新課改下明確提出了“資源意識”，旨在打破語文學科的限制，充分利用各種課外資源，拓展小學生的閱讀視野，使得學生在多樣化的閱讀中達到既定的閱讀教學目標。但在具體的小學語文閱讀課堂教學中，由于閱讀課堂時間有限，且教師對新課標研究不夠深刻，致使閱讀教學常常局限于語文教材中，并未對其進行拓展和延伸。這致使學生的閱讀面十分狹窄，難以真正滿足語文核心素養下的閱讀教學要求。

二、核心素養下的小學語文閱讀教學策略

（一）優化課前輔導，打好教學基礎

作為小學語文教師，經常會給學生安排一些預習任務，閱讀課是讓學生進行閱讀學習并積累素材的，不需要提前進行預習工作。但是在課堂初始階段，仍然需要教師做一些輔導工作，為學生接下來的閱讀打好基礎。互動式的閱讀課堂講究的是師生之間的互動和生生之間的互動。在課前輔導階段，師生之間的互動可以明確本堂課的學習目標，并且為40分鐘的課堂規劃好具體的時間段該做什么事，進而使課程效率最大化。必要的時候適當留出時間讓學生討論，分享自己的閱讀成果。只有做好這一系列的計劃，并且在課前輔導階段將計劃傳達給學生，才是互動式閱讀課堂良好的開端。

例如，《燕子》一課，就可以讓學生當作閱讀素材來進行教學。首先，筆者讓學生就這篇文章的題目發表一些看法：“你們對燕子都有哪些了解？”于是學生紛紛回答燕子的生活習性以及外貌特征，甚至有些學生說窗戶外就有燕子搭的窩。提出問題與學生進行互動交流是本堂課的開端，隨后在筆者的帶領下學生開始細細詳讀這篇文章，理解燕子的各種動作，文章中運用了很多恰到好處的動詞，教師可以讓學生在閱讀過程中將這些精妙詞語圈出來，然后細細品味它們的精妙之處。課前輔導雖然時間不長，花費的口舌也不多，但是在互動式閱讀課堂中的作用卻不小，它是刺激學生閱讀興趣最直接的方式。

（二）培養閱讀興趣，實現快樂閱讀

在小學語文教學中，閱讀能力的培養是不容忽視的一項主要能力，閱讀能力不僅能夠促進學生理解文章，而且也可以為以后的寫作積累素材。由于小學生的心智發展不成熟，他們在課外生活中的娛樂方式主要是以動畫片為主，他們喜歡卡通形象，在學習過程中也對教材中的圖片格外親切，因此當他們面對只有文字沒有圖片的文章時，就會喪失興趣。但是小學語文教材不是繪本，不可能融入太多的圖片。所以小學語文教師要結合學生心理，運用充滿智慧的教學手段激發他們的閱讀興趣。在閱讀素材的選擇上，可以優先選擇趣味性的題目，或者從題目中就能看出具有一定的神話和科幻色彩的故事。慢慢地由這些能夠引起學生閱讀興趣的文本，向充滿語文知識并且能夠提高學生語文綜合能力方向的文本轉變，進而引導學生樂于閱讀。這樣的教學方式充滿教師的智慧，能緊抓學生心理。首先通過帶圖的文章，培養學生對文字的友好程度，在以后的閱讀教學中，學生看到滿是文字的文章就不會覺得枯燥乏味。

（三）情境化教學模式的應用

小學階段的學生由于年齡較小，他們的認知水平和閱讀能力有限，在對文章進行閱讀學習時，往往會遇到各種困難。通過創設教學情境的方式，能夠降低閱讀難度，便于學生更好對文章內容和思想情感進行理解和掌握。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應結合教學內容和學生的認知特征，創設合理的教學情境，以此來增強課堂教學效果，促進學生閱讀理解能力的提升。另外，為了增強教學情境的真實性和直觀性，教師可以借助多媒體設備來完成教學情境的創設，讓學生獲得更好的閱讀體驗和感受。在小學語文閱讀教學中，情境化教學模式的主要特點是能夠為學生創設一個與教學內容相關的情境，促使學生置身其中，以此提升學生在課堂學習中的參與性，而且借助這一教學方法能夠將課程知識內容以更加生動形象的方式予以呈現，從而有效激發學生學習興趣，這對教學質量的提升有著非常積極的影響。隨著現代科技的高速發展與不斷普及，利用多媒體進行有效情境的創設是營造課堂氛圍、幫助學生獲得高效的情感體驗的有效手段。教師在進行語文閱讀教學之時，需要意識到利用媒體創設有效情境的重要性，并要利用圖片、視頻等多種方式為學生呈現教材知識，以此可以激發學生進行閱讀的情趣，讓學生保持持續不斷的閱讀動力，從而不斷提高學生的創造性思維，并能夠對學生旁征博引的能力進行培養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極依托媒體創設有效情境，以此可以讓多媒體有效服務于語文閱讀教學，從而不斷促進語文閱讀教學改革的進程。

（四）利用閱讀朗讀，培養學生語文素養

小學語文教材中收錄了諸多經典詩文及諸多大家之作，教師在教學過程中可充分利用這些知識讓學生進行朗讀活動。一方面可讓學生以高昂、激情的姿態主動面對語文學習活動，便于教師助力學生共同營造良好的學習氛圍；另一方面，學生通過朗讀活動的進行，能夠更好地走進閱讀文本之中，并進行廣泛的閱讀與積累，同時將視野逐步轉向課外，探索更廣闊的文學世界，以最終達到培養學生語文核心素養之效。誦讀經典或精彩文段，培養學生的語文語感能力。在小學語文教材中文章練習部分出現最多的一句話便是“背誦課文或背誦課文中的某段文字”，通過仔細觀察便可從中發現，強調所背之段或文章都是精華之所在，其在布局謀篇和遣詞造句等方面是其他平庸作品無法比擬的。引導學生對這些精彩文段或經典詩文進行朗誦，不僅能夠豐富學生的語文學習生活，增加學生的個人語言庫“數據”，還能夠增強學生對語言的把控能力及感知能力，讓學生在誦讀過程中感知語言，掌握寫作技能，助力學生得到更好的發展。

（五）利用信息技術，豐富聽力資源

在小學語文教學中關于聽力方面的訓練也是十分重要的，但是長久以來聽力訓練一直都飽受爭議，有的教師認為語文又不是英語，英語中有聽力考試，固然要進行聽力訓練，為什么語文沒有聽力考試也要訓練學生的聽力呢？針對這個問題，筆者為大家進行解答。關于聽力的訓練，目的不是要讓學生聽清、聽懂漢語，而在于培養他們在課上認真聽講的能力。利用信息技術播放講故事的環節，其實與小學語文教師在課上講解知識有異曲同工之處，學生在課上聽講的效率對老師的教學工作影響很大，倘若能通過智慧教學手段來培養學生集中注意力聽講的能力，則是一舉多得的事情。經常讓學生聽一些故事的講解，也有助于引導他們養成課上認真聽講、集中注意力的學習習慣。因此在日常小學語文教學中萬萬不可忽略聽力訓練，故事的講解能夠拓展學生的知識面，也能使他們集中注意力。而信息技術手段與互聯網相連，它包含的故事聽力資源十分豐富，可以隨意下載使用。聽力資源的選擇一般都是教材內容之外的，來自四面八方的信息同時進入學生的腦海中，可以培養他們的語文思維，這種語文思維主要體現在寫作方面的邏輯性。

（六）結合教材上的內容，對閱讀資源進行拓展

因為課外閱讀作為整個閱讀教學體系中最為重要的組成部分，與教材上的閱讀教學內容互為補充。基于此，教師拓展閱讀面時，應結合具體的閱讀內容，選擇與教材上閱讀內容相契合的課外閱讀材料進行補充和延伸。例如，在老舍《北京的春節》閱讀中，為了促使學生更好地了解北京春節的風俗習慣，就結合閱讀內容，將莫言的《過去的年》、豐子愷的《過年》、逢春階的《晃動中的春節》作為課外閱讀內容。如此一來，真正實現了課內、課外閱讀的有效融合，也促使學生在課內+課外閱讀中，拓展了自身的閱讀面，并在廣闊的閱讀中對“春節”形成了更加深刻的認識，提升了閱讀效果。

三、結束語

總而言之，閱讀能力的培養不單單是提升語文學習能力，更會有效促進學生未來發展。除了在語文中，其他地方也會經常看到大段的文字表述，這就需要閱讀能力功底深厚才能準確理解文字所蘊含的意義。因此，語文教師要根據學生的特點為他們量身定做閱讀計劃，以此真正實現學生個人能力和教學質量的提升。