理工科大學生對工匠精神的認同及培育狀況研究

摘 要：工匠精神是培育和踐行社會主義核心價值觀和中國精神的有效路徑。當前理工科大學生對工匠精神的認知認同存在“四多四少”的特征，從思想革新、文化涵養、夯實課改和實踐推動四個方面提出加強理工科大學生工匠精神培育的對策建議。

關鍵詞：理工科大學生;工匠精神;認同;培育;路徑

一、問題的提出

工匠精神是指在職業領域以追求極致完美為目標，體現出敬業認真的工作態度和從事職業所必備的精益求精、精雕細琢、鍥而不舍的職業思維和能力。弘揚工匠精神是踐行社會主義核心價值觀和中國精神的有效路徑，也是在全社會樹立崇尚勞動新風尚的內在要求。培養工匠精神是理工科專業全面育人工作的重要途徑，也是高校拓展生存和發展空間，更好發揮人才培養和服務社會功能的體現。作為“準社會人”的理工科大學生，科學領悟工匠精神的豐富內涵有利于形成正當的學業志趣，樹立科學的事業理想。

但在當前理工科大學生學習中，存在大量與工匠精神要求相悖理的現象。一方面，中國制造正向“中國智造”轉型，對理工科專業的人才培養和大學生的學習觀、事業觀產生了重要影響。一些大學校園的校園文化活動紛紛打出了踐行工匠精神的口號，但多停留在標簽層面，對其內涵和素養的落實缺乏明確的要求和實質性舉措。另一方面，快餐文化滋養的新一代大學生慣于強調自我理解和感受，對工匠精神的理解只停留在字眼和概念認知上，在行為的內化上涉足甚少。再加上一些理工科專業在工匠精神理解和認同上的“失位”現象。因此必須及時對理工科大學生進行工匠精神引導，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀和事業觀。

二、調查方法及調查對象

（一）調查方法與問卷設計

本研究以徐州高校理工科大學生為樣本，以問卷調查和個別訪談相結合的方式展開調查。針對目前理工科大學生對工匠精神認知實際、存在問題及影響因素，課題組編寫了《當前理工科大學生對工匠精神的認知狀況調查問卷》，內容覆蓋工匠精神的認知情況、校園文化對大學生理解工匠精神的滲透作用、各類課程學習對大學生了解工匠精神的協同狀況等內容。

（二）數據來源

本課題研究在問卷設計和發放上考慮兩個原則：一是強調專業性。選擇駐徐高校中不同理工科專業學生作為調查對象，以期反映理工科大學生的整體認知狀況;二是強調廣泛性。調研對象覆蓋大一到大四，在力求均衡基礎上加以抽樣形式展開，以期結果的合理性和科學性。本著上述原則，項目組對中國礦業大學、江蘇師范大學、徐州醫科大學、徐州工程學院和江蘇建筑職業技術學院5所高校的10個理工科專業的學生進行調查。在收回的問卷中，按照大一至大四進行分類，各抽取出150份進行了統計。

三、調查結果與分析

通過問卷整理與分析，理工科大學生對工匠精神的認知情況如下：

（一）術語認知率高，內涵認同度低

幾乎所有理工科大學生都知悉我國正在提倡和弘揚工匠精神，也了解其對我國制造業轉型和實體經濟發展具有重要意義。但近一半學生對“工匠精神”的理解僅停留在細致入微、一絲不茍上，而對其內含的價值觀和精神氣質知之甚少，更不要說蘊含其中的開拓進取、勇于創新的中國精神、中國力量的理解了。理工科大學生對工匠精神了解的渠道90%來自網絡，主要是網絡文字瀏覽或者視頻觀看，而對于主流媒體推薦的《大國工匠》等紀錄片知之甚少，而翻閱過類似于“工匠精神”相關書籍的同學僅為12%。單一的資源渠道是理工科大學生不能充分了解工匠精神的主因。

（二）功能認知度高，學習主動性低

關于工匠精神的價值和意義選項，對于積極選項，絕大部分學生表示認知和認同。98.66%的大學生認為“工匠精神是行業人員的一絲不茍、精益求精的生存智慧”;93.62%的大學生認同“工匠精神是社會主義核心價值觀的重要源泉和踐行載體”;95.35%的大學生認同“弘揚工匠精神是我國社會轉型的重要驅動力”。整體上理工科大學生對工匠精神的認知持積極態度。對于消極類選項，約23%的學生認為“工匠精神已不適應智能化生產需求”、“工匠精神在未來智能型社會無關緊要”、“工匠精神在當前高校培養復合型人才中意義不大”;有5.77%的受訪者認為工匠精神對工作學習未必就有幫助，對工匠精神的學習沒有必要投入較多精力，在學習上無需投入太多精力。

（三）受教方期望高，施教方供給低

99%的理工科大學生認為需要培育“工匠精神”，因為它能夠提高專業水平、提高專注力、提升學習效能。但只有3%的學生認為校方對“工匠精神”的培育很重視，認為一般重視占37%，不太重視和不重視約占60%。92%的同學認為學校沒有開設“工匠精神”專門課程。有關“工匠精神”的教學內容方面，88%的學生認為專業課教師沒有提供相關內容，48%的學生認為思政課在部分課時有所涉及，85%的學生認為校園團學活動沒有涉及相關內容，86%的學生認為校方沒有舉辦過工匠進校園活動。數據說明高校教師對“工匠精神”的理解尚不充分，“課程思政”建設尚不到位，“思政課程”的針對性不夠。

（四）整體期望度高，環節執行力低

促進專業知識教育與思想政治教育相融合，是激發學生學習興趣和潛能的有效手段。調查顯示，所有學校、教師和理工科學生均認同用工匠精神浸潤大學生的精神世界是時代之需。但在實踐工作中，卻存在口號多、舉措少的狀況。參與調研的各校在領導講話中都提到用工匠精神引領學生培養，但大部分師生認為，理工科專業在人才培養制定和課程大綱設計中缺乏相關內容，教學活動對工匠精神的介紹僅限于宣傳，具體操作層面缺少推進機制;部分老師在教學中會談到工匠精神，但基本沒有系統梳理。在專業實踐中，專業理論的檢驗和深入較多，而對其間蘊含的事業心和職業態度重視不足。教學過程中知識傳授較多，價值引領不足現象普遍存在，各類課程中蘊含的思想政治教育資源得不到有效挖掘，“水課”現象普遍存在。

四、新時代加強理工類大學生工匠精神培育的路徑與對策

（一）革新意識：全面強化“工匠精神”的系統認知

毛澤東同志指出：“認清中國的國情，乃是認清一切革命問題的基本的依據”。[1]同樣，解決當前中國經濟社會發展的難題，首要的也是認清國情問題。中國正在從制造業大國向制造業強國進行邁進，我們要在新一輪產業革命中占據主導地位，工匠精神的培育和踐行必不可少。對于理工類專業來講，校方、教師和學生必須樹立蘊含工匠精神的國家情懷，從歷史責任高度提升工匠精神的認同度，將其作為文化自信的組成部分加以建設。對校方來講，要將工匠精神融入理工科大學生教育放在“為誰培養人、如何培養人”的戰略高度加以重視，將其作為校園主流價值予以強化，以頂層設計推動人才培養目標修訂和課程建設完善，以校園整體的愛崗、敬業、奉獻作風為弘揚工匠精神創造潛移默化的氛圍;對教師來講，充分領悟進行工匠精神培育是“四個回歸”的基本要求，積極投身“課程思政”教學改革和建設活動，深入理解工匠精神的內涵和當代價值，在教學設計中注重將價值引領貫穿于專業教育全過程，將工匠精神資源轉化為課程教學內容;對學生來講，要將個體價值的實現放在中華民族偉大復興的中國夢中加以定位，從事業信仰高度理解培育工匠精神對人生價值實現的重要意義。

（二）文化涵養：增強理工科大學生對“工匠精神”的情感體驗

高校校園文化是培育理工科大學生文化自信的重要載體和弘揚工匠精神的重要基石。習近平強調：“我們要加強對中國人民光榮歷史和中華優秀文化的宣傳力度，重點通過學校教育的方式，引導人們樹立正確的歷史觀，增強國人的骨氣和底氣。”[2]良好的校園文化以其豐富的物質內涵、靈動的精神指向、科學的行為指引和易行的制度設計增強理工科大學生對“工匠精神”的情感體驗。優秀的校園文化是學校專業文化的結晶和反映。在校園文化建設中要打造富有工匠精神色彩的文化空間，在物質文化打造上要鑄造出蘊含“工匠精神”的代表產品，讓中國制造、中國品牌、中國技術成為物質文化載體和文化符號;在精神文化培植上，要注重樹立崇尚勞動的觀念和弘揚職業平等的價值取向，將國家層面的創新驅動戰略和個人層面的創新創造精神統一起來，將職業精神與國家需要有機整合;在行為文化引領上，突出現代工匠不斷進取、追求完美的示范作用;在制度文化建構上構建和傳承工匠精神的校園管理服務體系，以精細化的管理服務滲透工匠精神的價值和精髓，最終實現理工科大學生在工匠精神認知上的文化自覺;在載體創設上，構建和完善傳承工匠精神的傳播平臺體系，將工匠精神資源充分體現在校史館、微信公眾號、宣傳欄、校報校刊上，提升大學生對工匠精神的關注度和認可度;在活動開展上，開展工匠精神模范人物進校園活動，讓理工科大學生了解、體驗工匠精神魅力和價值，結合專業創建與工匠精神相關的學生社團組織，利用團學組織講好工匠故事等，使大學生在潛移默化中強化工匠意識。

（三）夯實課改：深化以“工匠精神”為內容的教育供給側改革，構建“思政課程”和“課程思政”相協作的教學共同體建設

首先，推動工匠精神在思政課教學中的“三進”工作，增強理工科專業思政課教學的親和力和針對性。工匠精神是連接思政課教師教學和學生學習的重要契合點。通過案例開發、實例研討、翻轉課堂等方式將工匠精神作為素質構成融入思政課教學，實現豐富教學資源和利用鮮活案例的有機統一，在滿足學生的成長和期待中落實思政課教學政治性和學理性相統一、建設性和批判性相統一基本原則;其次，以“金課”建設為抓手，將工匠精神融入理工科“課程思政”建設中。在人才培養方案、課程大綱和教學計劃的編制中將工匠精神融入課程教學目標、教學內容和考核之中，將工匠精神的培養要求體現到具體的教學評價標準之中，將專業教學的價值引領功能進一步放大，把工匠精神的豐富內涵轉化為對學生精益求精和愛崗敬業的價值要求。

（四）實踐推動：在充分開展各類實踐教學的隱性教育中不斷滲透工匠精神

實踐活動是人們認同、接受正確的思想觀念，使之內化為自身意識并最終外化為行為舉止的重要環節。首先，充分利用理工科學生參加的各類學科大賽和職業技能大賽，積極推進專業和課程教學的項目化與常態化建設，引導學生在參賽實踐中檢視自己的專業技能，在德技并修中加快工匠精神的有效轉化;其次，加強專業實訓基地和產教融合基地建設，為理工科大學生技藝和技能操練提供更好的外部條件。通過實訓提升專業技能，同時在觀察、參與和磨礪中不斷體悟工匠精神的內涵和時代價值，形成、發展和強化對工匠精神的情感與認知，實現思想意識的全面升華。通過產教融合平臺建設，讓工匠精神巧妙地融合進專業實習，在潛移默化中生成職業素養。

參考文獻：

[1]毛澤東.毛澤東選集第2卷[M].北京：人民出版社，1991，6（第2版）：633.

[2]習近平.在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016-07-02（1）.

基金項目：本文系江蘇省教育廳2017年思想政治工作專項項目階段性成果（項目號：2017SJBFDY750）

作者簡介：安克杰（1972—），男，甘肅臨澤人，碩士，徐州工程學院馬克思主義學院副教授，研究方向為思想政治教育。