教育環境中如何改善聽覺障礙幼兒與同伴的關系

李玉華

幼兒園要注重改善患有聽覺障礙幼兒同伴間的關系，以此營造良好的學習氣氛，助推幼兒健康成長。

關心聽覺障礙幼兒，

注重解決他們與同伴間問題

教學中教師的關心對患有聽覺障礙幼兒間關系的改善有十分重要的作用。在對患有聽覺障礙的兒童進行教學時，教師要在課堂教學中體現出對幼兒的關心，發現同伴間存在的關系問題，思考并討論問題，進而順利解決二者之間的矛盾。

以漢字“人”的教學為例，在課堂教學中，教師要根據教學內容將所要表達的人際關系問題引入課題教學中，要圍繞“人”字的來源為學生講解同伴關系的重要性，比如，“人”由一撇一捺組成，互相支撐，誰也離不開誰;闡述“人”字的意義;同伴間如何正確交往。教師可以將這些問題貫穿到知識講解中，接著教師可以走進患有聽覺障礙幼兒的內心，通過手語交流了解其與同伴間存在的關系問題，并且通過課程教學教會學生如何解決這一問題，從而對同伴間的關系有更深刻的認識，糾正存在在自己幼小的心靈中錯誤交往理念，無形中減少幼兒同伴關系間存在的問題，同時也對“人”字有更深的了解。不僅高效地完成課標教學任務，也使得班級環境得到改善。

因此，在課堂教學中體現出對患有聽覺障礙幼兒的關心，可以溫暖幼兒的心靈，使之在一片寂靜的世界中得到溫暖。同時還可減少同伴之間相處中存在的問題，增加彼此之間的理解。這樣不僅可以幫助這一特殊幼兒群體從小建立正確的價值觀念，還有利于落實素質教育理念。

設定課堂交流環節，

促進幼兒間相互理解

在幼兒教學中，教師要注重設定課堂交流環節，正確指引幼兒進行同伴間的交流，提升學習成績，營造良好課堂學習氛圍，促進之間相互理解，在愉快的環境中交往與學習。

以“小兔采蘑菇”的教學為例，在講解此部分教學內容時，教師要注重引導幼兒間進行課堂互動，引領班級幼兒參與教學學習中，深入分析“小兔采蘑菇”的教學內容，通過對內容的學習，掌握本節課的知識、重點，同時也通過學習，增加幼兒間的相互理解。當完成“小兔采蘑菇”的教學內容時，教師要理解患有聽覺障礙幼兒同伴間的學習差異，合理設置課下作業，要求幼兒與同伴進行交流、探討，使得具有不同層次學習能力的幼兒在課下作業中能夠有效鞏固課堂學習的知識，提升自主學習能力，在促進幼兒課堂互動中增加對彼此之間的理解，通過課下復習作業，增加幼兒間的交流。

因此，在對患有聽覺障礙的幼兒進行授課時，課堂間彼此相互交流可以使之更加理解對方想法。同時讓幼兒進行課堂交流互動，讓幼兒處于課堂學習主體，更有利于提高幼兒同伴間共同合作學習的能力，使之在合作學習中通過用心交流增加彼此之間的理解，減少矛盾、沖突的發生，對改善幼兒之間的關系起到一定積極作用。

加強幼兒手語訓練，

提升幼兒自身表達力

在對患有聽覺障礙的幼兒進行教課時，教師要加強對幼兒的手語訓練，引導不同學習層次的幼兒積極參與到手語訓練學習中，提升自身表達能力，減少因表達錯誤而使同伴間產生誤解的可能。

以幼兒學習“入門手語”為例，在課堂教學中，教師要根據課題教學以及幼兒的學習特點，創新自身教學方法，借助互聯網手語教程給幼兒帶來不一樣的上課體驗，增強對幼兒手語訓練的同時提升其對手語的學習興趣。其次，教師可以引導班級幼兒同學進行手語交流探討，以“你很棒”為例，讓幼兒共同探討準確的表達方式，表現特點等，在交流學習中增加幼兒的手語表達能力。在此過程中，教師還可以采用游戲教學法，對幼兒同伴進行合理分組，再表達小組對“你很棒”手語的情感傳遞，尤其對幼兒表現錯誤的地方，加深對此內容的講解，提高學生的手語表達能力，更好與同伴間進行交流，表達正確的思想，為幼兒間關系改善提供良好的溝通、交流基礎，促使教學效率提升以及教學效益優化的順利實現，達到當前教育對特殊幼兒教學的要求。

因此，在對患有聽覺障礙幼兒進行教學時，加強對幼兒的手語訓練利于與同伴間的正確交流，學習知識的同時進行游戲環節，實時消化所學知識點，提升手語表達能力，有利于促進同伴間更好的理解，減少交流問題的產生，促進其關系的改善。

總而言之，在對患有聽覺障礙的兒童進行教學時，教師要更新教學觀念，采用與時代相符的教育理念，從教學入手，講授同伴間如何正確相處，提高幼兒的手語表達能力，改善同伴間的關系。

（作者單位：江蘇省海門開發區幼兒園）