舞蹈學(xué)師范方向課程體系優(yōu)化探究

吳司祺

摘要：舞蹈學(xué)師范方向是為舞蹈培養(yǎng)后繼之才的領(lǐng)域，在舞蹈學(xué)的學(xué)科里有著舉足輕重的地位。本文以舞蹈學(xué)師范方向的課程設(shè)置和教學(xué)模式為研究對(duì)象，以挖掘課程的深度廣度、應(yīng)用性與綜合性為核心，緊扣“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方案，針對(duì)如何優(yōu)化課程設(shè)置，如何規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，如何將課堂形式多元化等問(wèn)題做出具體分析，并提出切實(shí)可行的改革方案，對(duì)整個(gè)課程體系和教學(xué)模式做進(jìn)一步的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：舞蹈學(xué)師范;課程體系;教材;多元課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）30-0193-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.136

舞蹈學(xué)師范方向是為舞蹈藝術(shù)培養(yǎng)專(zhuān)任教師的學(xué)科，主要為舞蹈普及型教育領(lǐng)域輸送教育人才。全國(guó)很多藝術(shù)類(lèi)院校、綜合性大學(xué)、高師院校、高職院校等都有此類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向的開(kāi)設(shè)，在長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中各大院校都總結(jié)出了一套適合自己的課程體系，因辦專(zhuān)業(yè)定位、辦學(xué)條件、地域文化等方面不同，致使舞蹈學(xué)師范方向課程體系的設(shè)置也千差萬(wàn)別。但個(gè)性發(fā)展總是要建立在共性特征的基礎(chǔ)上，舞蹈學(xué)師范是舞蹈學(xué)和教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合，太過(guò)追求舞蹈的專(zhuān)業(yè)化或太過(guò)執(zhí)著于理論方法都是不適當(dāng)?shù)摹Ｒ虼耍绾螀f(xié)調(diào)兩者，如何優(yōu)化課程體系使之更符合社會(huì)的需求是當(dāng)下需要思考的問(wèn)題。

一、舞蹈學(xué)師范方向課程體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)專(zhuān)業(yè)方向的認(rèn)知與定位不明確

首先，我們要明確的是舞蹈學(xué)師范方向要培養(yǎng)什么樣的舞蹈人才，為誰(shuí)培養(yǎng)舞蹈人才，怎樣培養(yǎng)舞蹈人才，只有確定了這些問(wèn)題，才能明晰舞蹈學(xué)師范方向的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與定位。雖然開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)方向的高校較多，但受客觀事實(shí)的影響全國(guó)也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)客觀事實(shí)就是，小、初、高學(xué)校目前沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)任舞蹈教師的崗位。若需要藝術(shù)類(lèi)教師，則會(huì)以音樂(lè)教師的編制招聘綜合能力較強(qiáng)的畢業(yè)生。由于沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)所以很多地方院校會(huì)根據(jù)自己的地方特色、發(fā)展水平和培養(yǎng)模式各有不同，所以各地開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和定位也不盡相同。不同的專(zhuān)業(yè)定位，必將影響人才培養(yǎng)方案的制定，人才培養(yǎng)方案各異人才培養(yǎng)目標(biāo)的傾向自然不同。有些偏重于舞蹈技術(shù)的訓(xùn)練而忽視教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，有些偏重于舞蹈理論的掌握而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，有些偏重于課程設(shè)置的多元、廣泛但缺乏系統(tǒng)性與實(shí)用性。如此“多樣”的人才培養(yǎng)定位，使得學(xué)生的能力儲(chǔ)備傾向性較強(qiáng)，而綜合能力較弱，導(dǎo)致院校的培養(yǎng)與社會(huì)的實(shí)際需求脫節(jié)。

（二）課程體系的設(shè)置問(wèn)題

一方面從用人單位訴求看，畢業(yè)生的擇業(yè)一般在小學(xué)、初、高中和一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從事舞蹈教育工作。這些學(xué)校要求教師具備聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)綜合能力，還要具備教學(xué)能力、創(chuàng)編能力和組織能力。就這點(diǎn)而言，目前國(guó)內(nèi)院校在課程設(shè)置上對(duì)上述專(zhuān)業(yè)有所涉獵的一般存在于高師、高職和綜合性大學(xué)較多，而藝術(shù)類(lèi)院校對(duì)師范方向的課程設(shè)置則相對(duì)更偏重于專(zhuān)業(yè)方面，可以說(shuō)是各有利弊。前者綜合性更強(qiáng)但泛而不精，后者術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻但專(zhuān)而不博。這兩者還存在一個(gè)相同的弊端，就是受本科課程總量和課時(shí)的限制，一些理論類(lèi)相關(guān)學(xué)科的課程開(kāi)設(shè)稀少，如：教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、社會(huì)學(xué)等。這些課程資源如何合理分配利用做到優(yōu)勢(shì)的最大化是舞蹈學(xué)師范課程體系設(shè)置首先要解決的問(wèn)題。

（三）教材使用的合理性問(wèn)題

在教學(xué)中，教材的選擇與使用可以說(shuō)是教育的核心所在，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和本身的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。在舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范方向教育中，教育的運(yùn)用存在兩方面的問(wèn)題。

一是過(guò)度借鑒專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教材，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的接受能力。綜合性大學(xué)、高師院校和高職院校的舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)在學(xué)源結(jié)構(gòu)上，基本以普通高中生居多，他們?cè)谶x擇舞蹈之前很可能沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練。在這種情況下，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教材無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，過(guò)高的難度只會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生不僅無(wú)法掌握動(dòng)作要領(lǐng)，反而會(huì)因?yàn)閺?qiáng)求而使身體受傷，弊大于利。

二是教材的使用出處不明，不成體系。如今的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的概念也滲透到了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，舞蹈也不例外，互聯(lián)網(wǎng)上的舞蹈組合比比皆是。在教學(xué)中部分教師意識(shí)到了教材過(guò)難的問(wèn)題，于是借助于網(wǎng)絡(luò)搜索合適的教學(xué)內(nèi)容。但問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較為自由，上傳的舞蹈組合也魚(yú)龍混雜，水平參差不齊，或許可以找到一兩個(gè)適合的教學(xué)內(nèi)容，但卻不夠系統(tǒng)，而教學(xué)最注重的就是嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，所以，教材的選擇和使用必須慎之又慎。

二、舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范方向課程體系的優(yōu)化建議

舞蹈學(xué)師范的課程體系設(shè)置從某種角度來(lái)說(shuō)就是人才培養(yǎng)模式的直接體現(xiàn)。課程設(shè)置的成功與否，將直接反映出學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平層次，體現(xiàn)出學(xué)校的綜合教學(xué)實(shí)力。由此可見(jiàn)，課程體系的設(shè)置可以說(shuō)是一個(gè)學(xué)科的核心所在，如何構(gòu)建出更符合專(zhuān)業(yè)定位、更系統(tǒng)、更合理的課程體系，本文將給出以下幾方面的建議：

（一）明確學(xué)科定位，構(gòu)建跨學(xué)科共融課程體系

筆者認(rèn)為，舞蹈學(xué)師范方向以培養(yǎng)基礎(chǔ)性舞蹈教育師資為主要目標(biāo)，這一類(lèi)型舞蹈教育模式的目的主要是為幼兒園、小學(xué)、初高中等各年齡層次的人群培養(yǎng)舞蹈教師，通過(guò)這一群體來(lái)完善我國(guó)舞蹈教育與舞蹈美育的普及工作。根據(jù)這一學(xué)科定位，我們可以看出舞蹈學(xué)師范方向畢業(yè)生的就業(yè)范圍比較廣，涉及舞蹈普及型教育范疇內(nèi)的崗位較多，且年齡層次差距較大。那么在擬定課程設(shè)置的時(shí)候就要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，除舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的主體課程外，應(yīng)適當(dāng)減少公共教育類(lèi)和通識(shí)類(lèi)課程，在課程數(shù)量和學(xué)時(shí)允許的情況下適當(dāng)增加舞蹈理論類(lèi)課程如：舞蹈學(xué)基礎(chǔ)、舞蹈美學(xué)、舞蹈教育學(xué)等、舞蹈解剖學(xué)等;相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程如：聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)等;相關(guān)學(xué)科課程如：教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、社會(huì)學(xué)等。

上述相關(guān)專(zhuān)業(yè)、相關(guān)學(xué)科課程不要求學(xué)生精深掌握，學(xué)習(xí)以“夠用”為原則，以“應(yīng)用性”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)步入工作崗位后的適用性而非專(zhuān)業(yè)性。這樣跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的融合可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇，提升就業(yè)率。以上列舉的課程各類(lèi)型院校可以根據(jù)自身的辦學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)需求，選擇性的填充到課程設(shè)置中，來(lái)完善舞蹈學(xué)師范方向的課程體系。

（二）合理分配各類(lèi)課程的課時(shí)量

全國(guó)各類(lèi)型院校的舞蹈學(xué)師范方向的課程類(lèi)型主要可劃分為：公共教育課程、通識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程幾個(gè)方面。由于中國(guó)的舞蹈教育起步較晚，很多院校的教育模式都或多或少的參照了藝術(shù)類(lèi)院校的標(biāo)準(zhǔn)，自然在課時(shí)量的分配方面也有所借鑒。這就導(dǎo)致了學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的占比較大，除公共教育課程和通識(shí)課程外，學(xué)科基礎(chǔ)課程中的理論課程和跨專(zhuān)業(yè)輔修課程的占比較小，造成了專(zhuān)業(yè)課和理論課比例不均的現(xiàn)象。課時(shí)分配的不合理呈現(xiàn)在學(xué)生身上就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的偏頗。

面對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)在可調(diào)控的范圍內(nèi)及時(shí)調(diào)整各類(lèi)課程的課時(shí)比例。如，根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向需要適當(dāng)減少專(zhuān)業(yè)課程中基訓(xùn)課、技術(shù)技巧課等課程的比重，適度增加學(xué)科基礎(chǔ)課程中理論課程和專(zhuān)業(yè)輔修課程的比重，此外還可以拿出幾個(gè)課時(shí)來(lái)作為專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)踐活動(dòng)周之用，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣既解決了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不均的問(wèn)題，也促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)力的成長(zhǎng)。

（三）建設(shè)符合學(xué)科定位的舞蹈教材

當(dāng)下的舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)適合師范學(xué)生使用的專(zhuān)業(yè)教材少之又少，多數(shù)都是延用北京舞蹈學(xué)院等培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)舞者所使用的教材，對(duì)普及型舞蹈教育的針對(duì)性不強(qiáng)，且難度較高。舞蹈學(xué)師范方向的生源多以普高生為主，較高難度專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)的教材對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不適用，所以建設(shè)符合學(xué)科定位的教材迫在眉睫。

教材的建設(shè)應(yīng)從舞蹈學(xué)師范方向的實(shí)際需求出發(fā)，針對(duì)舞蹈基礎(chǔ)薄弱，甚至是零基礎(chǔ)的師范生作為對(duì)象進(jìn)行編寫(xiě)，內(nèi)容安排應(yīng)由淺入深，符合認(rèn)知規(guī)律，理論嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、目標(biāo)明確，便于學(xué)生理解和掌握。教材須瞄準(zhǔn)職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，以“必需”、“夠用為度，將大量實(shí)用性訓(xùn)練組合、編創(chuàng)方法、經(jīng)典劇目引入教材，注重舞蹈教學(xué)過(guò)程中方法的傳遞，堅(jiān)持弱化純理論的灌輸，強(qiáng)化舞蹈能力培養(yǎng)，突出舞蹈教師應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力與綜合能力的培養(yǎng)。

（四）實(shí)現(xiàn)多元化的課堂教學(xué)模式

在舞蹈教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂是承擔(dān)我們主體教學(xué)的課堂，是掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的最佳手段。但單純的傳統(tǒng)課堂并不能真正滿(mǎn)足學(xué)生的需要，所以我們需要“實(shí)踐課堂”和“網(wǎng)絡(luò)課堂”來(lái)多維度、多角度的構(gòu)建教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多元化的課堂管理。

“實(shí)踐課堂”是教學(xué)實(shí)踐和舞臺(tái)實(shí)踐并存的地方，可以為學(xué)生提供寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如：為學(xué)生提供觀摩優(yōu)秀舞蹈作品并交流的機(jī)會(huì)，組織參加各種大型比賽或演出，定期為師范生安排中、小學(xué)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)等。我們可以將“實(shí)踐課堂”作為主體教學(xué)內(nèi)容的延伸，可以錘煉學(xué)生們的表演能力、教學(xué)能力組織能力和編創(chuàng)能力，這些經(jīng)驗(yàn)的積累在傳統(tǒng)課堂上是無(wú)法完成的。“網(wǎng)絡(luò)課堂”，是最豐富、自由度最高的課堂，但在特定的舞蹈教學(xué)的層面上看是較難開(kāi)拓的。因?yàn)椤翱趥魃硎凇辈攀俏璧附虒W(xué)中最基礎(chǔ)的方法，講求的是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的既視感，是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更傾向于單向輸出。因此，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)課堂首先要尊重舞蹈教學(xué)的特殊性，不可照搬照抄其他學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)。我們可以先著眼于舞蹈史論和舞蹈文化課程的建設(shè)，將舞蹈的理論知識(shí)、民俗文化、賞析、批評(píng)等資源共享于網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以在任何時(shí)候在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)和欣賞，它是對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和拓展，能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求和對(duì)新知識(shí)的渴望。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者希望通過(guò)本文對(duì)舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范方向課程體系的探討，使其定位更加明確、清晰。在符合社會(huì)實(shí)際需求前提下，更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)科課程體系優(yōu)化。其次，在教材的應(yīng)用上，鼓勵(lì)一線(xiàn)教師多做具有建設(shè)性的探索，真正編寫(xiě)出適合舞蹈師范類(lèi)學(xué)生使用的教材，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。最后，在教學(xué)模式上，能夠真正突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，突出應(yīng)用性概念，將傳統(tǒng)課堂、實(shí)踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)融合，多維度、多角度的實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)革新。

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