幼兒園語言領域看圖講述活動實踐與探索

殷雪嬌

幼兒時期是幼兒語言發展的關鍵期，在幼兒園語言領域使用豐富的活動形式，能夠培養幼兒參與語言領域活動的興趣，促進幼兒語言發展。本文以看圖講述活動為例，針對傳統看圖講述活動存在的問題分析了如何更新教育理念，走出傳統模式化的教學誤區，結合語言領域看圖講述活動實踐，從更新教育理念、開拓看圖講述新路徑出發進行詳細探討。

更新教育理念，走出傳統模式化教學誤區

在傳統看圖講述活動中，教師為幼兒展示圖片，面向全班幼兒提出講述的要求，使用單一的活動形式，即提問、回答，而且問題也存在模式化的問題，如只要是看圖講述，就會問“圖片上有什么？”“什么時間？什么地點？”“什么天氣？”“誰和誰發生了一件什么事？”形成了一個固定的教學模式：按照故事順序逐幅呈現圖片——帶領幼兒觀察圖片、了解插圖細節——教師或優秀幼兒示范講述——鼓勵全班幼兒使用簡單的語言對每幅圖片展開講述——挖掘圖片的教育價值對幼兒進行情感態度價值觀教育。在看圖講述的過程中，教師還會讓幼兒學習與模仿詞匯和簡單語句，并把已經設計好的講述方法教給幼兒。如此，看圖講述與看圖講故事又有什么區別呢，哪些地方體現了講述活動的特點？通過這樣的模式化教學，幼兒最終只是掌握了一套看圖編故事的模式，安排故事發生的時間、地點、人物、事件，依然是知識與技能的呈現，無法以看圖講述活動為載體激發幼兒表達的興趣，無法促進他們多方面能力的綜合發展。

有效開展看圖講述活動的

路徑探索

（一）圖片呈現形式多樣

在看圖講述活動中，雖然每個幼兒發言的次數有限，但是因為手里有圖片，他們可以充分觀察，為他們講述與想象提供了有利條件，有效地調動了他們參與講述活動的積極性。

以《粉紅色的雨靴》講述活動為例，教師引導幼兒按已有的故事順序講述，為了激發幼兒創編的興趣，教師可以在此基礎上把圖片順序打亂，引導幼兒“倒敘”重新編一個故事，在任意排列圖片的情況下，幼兒不斷地主動思考事情發生的時間、地點、原因與經過，從而創編出主題不同、情節各異的故事，有效促進自身發散思維能力的提高。或者教師可以巧妙遮擋圖片中的人物或場景，鼓勵幼兒插上想象的翅膀，讓故事產生更多的可能性。如在《取皮球》的看圖講述活動中，教師準備了幾種小動物的圖片及背景圖，并把大象遮住，讓幼兒想象遮住的是誰，用了什么辦法把皮球取出來，幼兒的想象充滿了無限可能，這樣的活動能夠讓他們感受到無窮的樂趣。

（二）看、講、畫、演有機整合

在看圖講述活動中，教師不能僅限于讓幼兒觀察圖片，講述圖片內容，而是要通過看、講、畫、演等多種形式的有機整合，為幼兒提供大量的表達機會，提供讓他們親身體驗的平臺，幫助幼兒積累詞匯，積累感性經驗，讓他們的講述更加生動。

如在《狐貍和兔子》講述活動中，幼兒根據某一個畫面構思了故事發生的許多可能性，并為每一種可能性畫了相應的故事場景圖，每個人根據自己畫的場景圖相互講述新的故事，興趣特別濃厚。這些圖片并不是教師提供的，而是幼兒自己畫的，來自他們自己的體驗，因此講述的興趣更高，而且講述的條理性也更強，提高了幼兒邏輯思維能力。“演”的活動是指幼兒選擇某個畫面，或是整個故事分角色表演活動。在這個過程中，幼兒要相互交流并創編出每個人物的臺詞，討論故事中人物講話時的表情等。這給幼兒提供了大量的語言表達機會，同時也能夠讓幼兒在討論交流中深化對故事主旨的理解，充分發揮故事的教育功能。

在幼兒園語言領域課程實施的過程中，為了有效開展看圖講述活動，我們針對當前看圖講述活動中存在的一些問題，提出了轉變教育理念以及具體指導的策略，以期走出看圖講述傳統教學的誤區，突破傳統的模式化教學，采取更加靈活的教學策略與教學方法，體現幼兒的主體地位，促進幼兒的語言發展。本文總結了有效開展看圖講述活動的路徑：圖片呈現形式多樣，為幼兒提供表達的平臺;看、講、畫、演有機整合，提供大量的表達機會。在新的教育理念指引下，通過運用有效的策略開展看圖講述活動，有效地達成教學目標，促進幼兒最大程度地發展。

（作者單位：

江蘇省蘇州市相城區望亭中心幼兒園）