思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下教師專業(yè)能力的發(fā)展

胡衛(wèi)平

黨的十八大之后，國家就培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和誰來培養(yǎng)人的問題陸續(xù)出臺(tái)了一系列重要文件，采取了一系列重要措施。例如，在培養(yǎng)什么人的問題上，提出了“核心素養(yǎng)”的理念;在怎樣培養(yǎng)人的問題上，推進(jìn)施行高考改革，包括高考招生模式的改革和高考內(nèi)容的改革;2014年，國家啟動(dòng)了高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，并于2017年頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn);2019年1月，啟動(dòng)了義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。

不論是修訂義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、提升教育教學(xué)質(zhì)量，還是高中教育階段轉(zhuǎn)變育人方式、推進(jìn)高考改革，這些工作的落實(shí)必須靠教師。因此，教師的能力和素養(yǎng)就成為關(guān)鍵。

教師的發(fā)展具有一定的規(guī)律。當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)際上存在一些問題。例如，在目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)基本技能和基本理念，忽視高水平的教師專業(yè)能力培養(yǎng)，特別是教學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足;在規(guī)劃上，項(xiàng)目零散重復(fù)，缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和分層培訓(xùn);在方法上，理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺少基于能力的實(shí)訓(xùn)，教師的能力不應(yīng)是“教”出來的，而應(yīng)是“練”出來的，在練的過程中基于理論、基于思想提升;在資源上，缺乏現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)資源的支撐;在效果上，教師學(xué)習(xí)投入度較低、素質(zhì)提高有限等。上述問題中，最核心的是目標(biāo)、規(guī)劃和方法的問題。

教師素質(zhì)的核心是教師的能力。教師的專業(yè)能力中最關(guān)鍵的、最需要提升的就是教學(xué)的能力。教師培訓(xùn)需要有一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)，沒有教學(xué)思想的指導(dǎo)融入的培訓(xùn)，效果不會(huì)太好。我們?cè)谔剿鹘處熍嘤?xùn)模式的過程中，通過理論的研究、科學(xué)的研究以及對(duì)教育實(shí)踐的探索，提出了一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)思想—思維型教學(xué)。并且以思維型教學(xué)理論為基點(diǎn)，從教師專業(yè)能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，基于思維引領(lǐng)、全程培養(yǎng)、思行合一、技術(shù)支撐的教師專業(yè)能力發(fā)展思路，系統(tǒng)建設(shè)了一套獨(dú)具特色的教師專業(yè)能力發(fā)展模式。

一、積極思維：思維型教學(xué)的核心要求

1.目標(biāo)指向

思維型教學(xué)理論的目標(biāo)指向是核心素養(yǎng)。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。這些素養(yǎng)、要點(diǎn)中，最核心的應(yīng)該是思維。我們認(rèn)為，大腦的積極思維是所有素養(yǎng)形成的必備條件，所以，教育最根本的是改變?nèi)说拇竽X。

2.核心思想

思維型教學(xué)理論的核心思想是教學(xué)的核心是思維，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是思考。在教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有思考，那么這一節(jié)課無論如何都是失敗的。所以，教學(xué)的理論依據(jù)可以是多樣的，教學(xué)的模式可以是多樣的，但是教學(xué)的本質(zhì)是不變的—制訂一個(gè)比較合適的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)積極地思考。

如何讓學(xué)生積極思考？基于大量的證據(jù)，我們提出了五大基本原理（見圖1）。第一，動(dòng)機(jī)激發(fā)。動(dòng)機(jī)起到動(dòng)力和支撐的作用，它支撐著認(rèn)知沖突、支撐著自主建構(gòu)、支撐著自我監(jiān)控。第二，認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是思維的引發(fā)器，有沖突才能激發(fā)學(xué)生的思維，而沖突在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)就是問題。基于問題，學(xué)生需要自主建構(gòu)，這就是第三個(gè)基本原理。自主建構(gòu)有兩種方式，自主探究和合作交流，這兩者也是教師在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間最長的。第四，自我監(jiān)控。在自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要對(duì)所學(xué)的知識(shí)、所掌握的方法、探究的過程進(jìn)行總結(jié)和反思，即實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。第五，應(yīng)用遷移。學(xué)生要把所學(xué)的知識(shí)、方法、態(tài)度遷移到真實(shí)的情景中。所以，我們認(rèn)為，教學(xué)需要重視情景，素養(yǎng)只有在真實(shí)情景中解決復(fù)雜問題的時(shí)候才能真正地表現(xiàn)出來。如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，那么，基于養(yǎng)素培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)就需要情景，可以說教學(xué)要從情景中來，到情景中去。

總體來講，就是我們?cè)谔剿鹘處煱l(fā)展的過程中，需要貫穿一種教學(xué)思想。當(dāng)然，每一位教師可以有具體的不同的教學(xué)思想，但是教學(xué)思想的本質(zhì)應(yīng)該是一致的。

二、螺旋遞進(jìn)：教師專業(yè)能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)

從教師發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，需要提升教師的專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)素質(zhì)究竟包括什么？一位優(yōu)秀的教師需要具備高尚的職業(yè)理想、先進(jìn)的教育觀念、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高超的教學(xué)能力和良好的教學(xué)行為。

在教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師的職業(yè)理想，也可以理解為師德，是排在第一位的;但是，教師的專業(yè)能力是素質(zhì)的核心，教師發(fā)展的核心目標(biāo)是提高教師的專業(yè)能力，能力的提高需要經(jīng)歷實(shí)踐，因此，教師專業(yè)的發(fā)展需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。

經(jīng)過大量的理論研究和實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的能力發(fā)展經(jīng)歷了基本能力、教學(xué)能力、教育能力、教學(xué)研究與自我發(fā)展能力、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力這樣的階梯式變化（見圖2）。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教師專業(yè)能力的全程培養(yǎng)

從教師成長規(guī)律來講，教師需要經(jīng)歷新任教師、骨干教師、專家型教師等階段，不同階段教師發(fā)展的目標(biāo)和途徑需要符合該階段教師的特點(diǎn)，教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)。基于上述研究成果，如何對(duì)教師的專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)？我們也把教師分成新任教師、骨干教師和專家型教師三個(gè)階段，實(shí)施分層指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)。

對(duì)于新任教師，我們要將其培養(yǎng)成合格教師，就要提升其基礎(chǔ)能力和教學(xué)能力;對(duì)于骨干教師，我們重點(diǎn)加強(qiáng)其教育能力和學(xué)科教學(xué)與自我發(fā)展能力;對(duì)于優(yōu)秀教師，我們需要促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，包括創(chuàng)新能力、教學(xué)改革能力等。

四、思行統(tǒng)一：教師專業(yè)能力的發(fā)展模式

系統(tǒng)的規(guī)劃還需要符合教學(xué)思想的培訓(xùn)模式才能夠?qū)嵤?shí)際上，在教師的培訓(xùn)過程中授課教師也要學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)也涉及教學(xué)問題，因此，教師發(fā)展模式的基本意義也是教學(xué)的基本依據(jù)，也需要基于思維教學(xué)。

基于思維型教學(xué)理論，我們探索了兩種類型的思行統(tǒng)一的教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式。第一種是系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式。也就是線下的培訓(xùn)模式，包括理論指導(dǎo)、案例分析、情景模擬、自主反思、行為反饋等環(huán)節(jié)。

第二種是混合實(shí)訓(xùn)模式。目前陜西師范大學(xué)正在進(jìn)行積極探索與實(shí)踐。這一種實(shí)訓(xùn)模式基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生自主反思、教師指導(dǎo)、能力測(cè)評(píng)完成。此外，我們還建立了教學(xué)反思系統(tǒng)與資源庫，實(shí)訓(xùn)的效果也得到充分的肯定。

五、平臺(tái)資源：教師專業(yè)學(xué)習(xí)的有效支撐

教師的發(fā)展需要平臺(tái)和資源，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供有效的支撐，所以我們建立了一個(gè)包含25個(gè)實(shí)驗(yàn)室的五大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開發(fā)了許多資源和軟件，支撐教師的專業(yè)發(fā)展。

在思維型教學(xué)理論的探索過程中，我們得到以下幾點(diǎn)體會(huì)：第一，理論與實(shí)踐的深度結(jié)合;第二，研究與培訓(xùn)的相互促進(jìn);第三，離線與在線的深度整合;第四，規(guī)劃與投入的有效保障;第五，教師的主動(dòng)參與（學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與研究）與專家的理論支持。

從教師發(fā)展的機(jī)制來講，教師專業(yè)發(fā)展是在教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的。有效的教師專業(yè)學(xué)習(xí)，離不開教師積極的思維投入。

（作者系陜西師范大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展中心主任）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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