讓瑯瑯讀書聲在校園內外飛揚

楊冬娜

學生朗讀的訓練與培養在小學一至六年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，對學生朗讀的訓練是小學語文教師教學的關鍵。朗讀不但能培養學生的口頭語言表達能力，而且可以培養學生與文本對話、理解課文內容及體會文章表達的思想感情。朗讀是學生學習語文的一項基本技能。朗讀能使學生積累豐富的詞匯句段，還可以使學生受到情感的熏陶、靈魂的洗禮。因此，作為一名語文教師，在平時的課堂教學中，要讓學生多讀，特別是放開嗓子大聲朗讀，在一遍又一遍的朗讀中去感知、感悟，在反復誦讀中培養語感，受到熏陶，掌握技巧。如何培養學生的朗讀能力呢？以下談談筆者在教學中的看法。

一、教師示范朗讀，以情激情

在課堂教學中，教師要自己朗讀，通過自身有感情地朗讀在學生中起示范作用，讓學生感受老師朗讀的技巧。教學中以學生為主體，練習為主線，把對學生朗讀的指導貫穿于整個教學過程。以聲情并茂的朗讀引領學生走進文本，聆聽作者的心聲。教師在示范朗讀時要全心全意地投入，把自已完全融進作品之中，運用聲調、速度的快慢、停頓、音量等的變化，使語調抑揚頓挫、堅定有力、高低起伏，觸動學生的靈心，激起學生學習語文的熱情。

例如，這學期在教學六年級下冊《匆匆》一文時，筆者讓學生利用早讀課時間自由讀，并說說課文講了什么內容，是從哪些方面來寫的？《匆匆》是文情并茂，含意深刻的散文詩，作者以緊密細膩的文筆，將感情寄托在物中。本來這樣的文章，學生應讀出作者對時光流逝的感慨，但是學生讀不出這種味道，體會不到作者雖感傷卻并不頹廢。然而筆者沒指責他們，說：“同學們，請你們閉上眼睛，聽老師來讀一讀，邊聽邊想象老師所讀的內容中表達的情感，可以嗎？”于是，筆者開始朗讀，時而輕柔，時而高昂，時而低沉，讓學生感受時光匆匆的悵然若失。剛讀完，教室里突然間發出陣陣掌聲，都說“老師，再來一遍，好嗎？”為了滿足學生們的要求，筆者又一次興趣盎然地讀，隨后請學生對筆者所讀的進行評價。學生們都紛紛舉手，爭取發言，站起來說出自己的感受并也試著自己深情的朗讀。

在教學中，筆者還根據不同類型課文進行全文范讀或重點詞句的范讀，然后讓學生練習讀。在訓練朗讀中指導學生把握好讀的語氣、語速的快慢、聲音的強弱輕重及情感的流露。

二、多樣形式朗讀，品味情感

在當今學生處于主體作用的語文課堂教學中，朗讀是一種有效表達情感的途徑，教學中可以采用多種形式的朗讀來助于情感的體會。學生可以通過朗讀來表達不同的情感，用形式多樣的方法去讀，去悟。對于朗讀，我們不能只停留朗讀的外表——“聲音”上，可以采取多種形式的朗讀，如，自由讀、指名個別讀、老師領讀、分角色讀、開火車讀、輕聲讀、配樂朗讀，舉行美文誦讀、經典格言誦讀等。

例如，《學弈》《兩小兒辯日》文言文二則的課堂教學中，筆者先讓學生嘗試自由讀課文，學生讀不準的字音，提示其聯系注釋和上下文，理解字義，從而確定讀音，然后指導學生把握節奏和停頓，把課文讀準確、流利，遇到語氣詞“矣、也、與、乎”，提示學生讀出恰當的語氣，接著創設了弈秋誨二人弈、兩小兒辯日的情境，讓學生開火車讀，分角色讀，在熟讀的基礎上指導背誦，在不同形式的朗讀中，學生體會了只有專心致志才能有所成就，體會到學無止境，在平時的生活中要留心觀察周圍的事物，說話做事要實事求是，對待問題要勤于思考多動腦。

如，教學古詩三首《馬詩》《石灰吟》《竹石》時，在指導學生讀準字音、讀好節奏的基礎上，教師進行范讀、師生對讀、小組讀、齊讀、情境引讀、配樂誦讀等等。在反復朗讀中，學生做到背誦，在誦讀中體會意境、詩意，體會人生的志向。就連平時學習積極性不高的小靜、小立等學生也表現起了較高的學習熱情。學生們通過讀把自己內心的感受淋漓盡致地表現出來，朗讀訓練顯得非常認真。在課堂中，朗讀的方式越多，學生們就越能得到不同形式的訓練，從而提高了學生的朗讀水平。所以，作為教師要精心設計教學過程，特別時設計朗讀訓練的過程，合理又科學地選擇讀書的方式，讓學生們各盡所能，盡情發揮。

三、參加公益朗讀，激起熱情

利用高科技平臺，師生參加“全國公益朗讀”，遇見更好的自己，遇見更美的世界，成就最美的自己。朗讀訓練不但能提高學生的聽、說、讀、寫能力，還能提高一個人的語文綜合素養。形式多樣的朗讀能激起學生朗讀的濃厚興趣，但是不能只停留在模仿的水平上，組織學生在高科技平臺中每周上榜，逐步教給學生朗讀的一些技巧，使其掌握朗讀的知識及注意事項。而朗讀的技巧要講究發音、吐詞、節奏、停頓、語速、語態，即理解句子里聲音的高低變化及輕重快慢，朗讀的語調及速度，停頓的時間及地方，對于不同類型的文章，不同的詞句，要采取靈活的手段、不同的讀法來朗讀。

例如，去年9月份開學的第一周，筆者就組織本班學生參加中國教育學會舉辦的第二屆“漢韻薪傳”公益朗讀大會，學生選擇教材課文、經典美文進行朗讀，上傳“清弦閱讀”公眾號，制定朗讀計劃，添加指導老師。專家組的老師會進行指導，然后根據每個學生的朗讀基礎給學習包，讓學生根據學習包中的內容進行朗讀訓練。特別是在網課期間，筆者要求班上的學生每天在堅持早讀的基礎上，在“清弦閱讀”中申請每周朗讀之星，朗讀一篇以上課文上傳平臺，然后班里的其他同學聆聽，覺得讀得好的點個贊。老師進行點評，班里學生的積極性很高，在朗讀者人氣排名中，全縣前10名的學生中筆者班學生就占有5人，其中黃子發名列第二，曾曉思名列第六，廖凱洋名列第七，邱梓洋、吳佳娜名列第九、第十。參會學生每周都能收到大會“每周上榜之星”的榮譽。通過堅持朗讀，學生的朗讀水平得到很大的提高，學習的熱情高漲起來。經過不懈的努力，在暑期的全國總展示中，筆者班的學生黃子發、曾曉思、吳佳娜及筆者在朗讀大會中取得優秀成績并成功入選，成就了最美的自己。

總之，作為教師的我們要正確認識朗讀在教學中的重要性，努力提高自身朗讀的水平，科學有效地進行朗讀指導，就能夠為語文的教與學打下堅實的基礎，從而提高學生的朗讀水平，提高學生的語文綜合素養。讓學生放聲朗讀，讓校園內瑯瑯的讀書聲化為激情的音符，譜出一首首悅耳動聽的校園交響曲，讓學生們學習的激情在校內外飛揚。