淺談小學數學組團式片區教研活動的有效開展

蔡伶俐

[摘 要]教研有助于提高學校教育的綜合水平，提升教師的職業素養，也有助于提高學校的教育質量。組團式教研活動的開展，在老城新區的學校之間和教師之間搭建起了一個彼此交流、合作、互助的平臺，促進了教師專業素養和教科研能力的提升， 也推動了組團內學校的優質均衡發展。

[關鍵詞]小學數學;組團式片區;教研活動;有效開展

開展教學和研究活動，有利于小學教學水平的提升，能夠讓教師對于教育理念有新的想法與認知。因此，要積極去開展、去實踐相關教研活動，加快教師隊伍進步的步伐。組團式片區教研活動的有效開展充分發揮了優質學校的輻射作用，在老城新區的學校之間和教師之間搭建起了一個彼此交流、合作、互助的平臺，促進了教師專業素養和教科研能力的提升。以下結合我區小學數學組團式片區教研活動，談談對教研活動有效開展的幾點思考。

一、專業引領——提升教師專業素養

1.專家引領，促進教師專業提升

鯉城新區學校年輕教師多、骨干教師少，這樣的教師結構直接影響教研活動的質量與實效，由于缺少專家的引領，教研活動只是低水平的重復、簡單經驗的積累而已。我們通過問卷調查了解到，一線教師在實踐中最期望得到“專家”和“教研員”的直接幫助，特別是組團中新區學校辦學規模小，人力、物力、財力十分有限，受種種條件的限制，教研中專業引領問題顯得尤為突出。

小學數學組團式片區教研緩解了這個問題的嚴重程度。學校的教研活動已經不再局限于校內，各個組團式片區學校如有重大主題教研活動都會互派教師參與，相互學習和借鑒，促進了不同層面教師的專業提升。

2.理論學習，掌握學科本體性知識

首先，育人先要育己，小學教師應在課外閱讀各類經典名著，增加閱歷，提升自身修養，這樣才能更好地教學生，才能由內而外地影響學生。其次，要對自己所教課程進行深入研究，在課本之外不斷地研習探討，反思自己的教學實踐，創新教學方法。各組團要求每位教師每學期至少讀一本教育類的書，并在組團片區內進行讀書心得交流，之后各組團從中選送優秀教師在全區專題活動中進行讀書心得交流發言。通過這樣的活動，不斷更新教師的思想認識，掌握學科本體性知識，提升理論素養。

二、課堂實踐——提高教師教學水平

1.案例式教研——尋求教學行為的改進

教師的主陣地在課堂，大部分時間也在課堂度過，對課堂上出現的一些教育問題教師之間要及時交流和探討，由各方提出自己的意見，讓課堂教學更加完善。案例式教研把課堂教學案例作為教師學習和反思的載體，其目的在于提高課堂教學質量、完善教師的教學方式以及課堂的學習模式。

例如，在“二中心——僑星”組團的片區專題研討活動中，以老城區第二中心小學蘇老師執教的《淘氣的作息時間》及新城區第五實驗小學的李老師執教的《分一分》兩節課例作為案例，針對全程或片段進行分析，對課堂教學實踐活動中的特定問題進行深刻反思，如教材內容處理的問題、教學目標教學方法的選擇與運用、課堂上教師與學生互動的方式等，然后進行交流分享，尋找解決問題的方法，指導今后的教學實踐。案例式教研可以全面、有效地解決教師在課堂教學上遇到的問題，有針對性地解決遇到的困難，調動教師教學和學生學習的主動性。

2.同課異構式教研——尋求課堂教學的高效

同課異構是教學型教研的一種實踐模式。同課異構式的課堂教學讓我們認識到，不同教師對教材講解的方式、對教材內容的偏重點都不盡相同，形成的教學模式自然也不同。而正是這樣的不同，才更有利于教師形成較為合適的教學思路和教學理念。課后大家互動交流，比較分析，反思改進，不斷尋求合理的教學過程和最佳的教學效果，使課堂教學更加高效。大家一起聽課，一起討論教學中出現的問題，一起探討更好的教學理念和教學方式，使得教師不斷完善自身的教學方式，找到更適合自己、更適合教學的模式?；趯M團片區新教師的牽引或對年輕老師的培養，同課異構是一種不錯的教研方式。同一教材內容，由不同教師來設計和演繹自然有不同的風采，尤其可以讓新教師通過這樣的方式學習骨干教師的設計理念、方法和教學過程。對比課堂效果的不同之后，教師能明顯找出自己的可取之處和不足之處。

3.沙龍式教研——尋求教學策略的提升

沙龍式教研是以一個話題為載體，教師圍繞這一話題開展一系列有針對性的沙龍式教學研究活動。圍繞一個話題，參與沙龍的成員可以自由發表自己的觀點和想法，成員之間可以進行討論。通過這樣相互交流溝通的方式，相互幫助，相互啟發，更加透徹地對一個問題或一種現象進行分析。話題可以是課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”，圍繞這些“熱點”話題，不定期地事先布置議題，做好充分準備。每次就一個話題進行深入探討，不強求統一結論，旨在開闊思路，引發思考，加深教師對某一問題的認識，尋求運用更多的策略指導教學實踐。

沙龍式教研將教學問題實在化、專一化、細小化，具有可操作性。這樣的話題具有較強的客觀性與具體性，既可以輕松愉快地在教師隊伍中展開交流，也可以促進教師對于自身教學模式的不斷探索與更新，而且符合片區教研的實際，有助于提高教研的實效。

4.送課下鄉——發揮教師的輻射作用

在送課下鄉教研活動中，我們充分利用老城區優質教學資源，發揮優秀教師的示范輻射作用，面向比較偏遠的鯉城新區學校送課;了解新區學校教學的具體困難與障礙，針對新區學校的特性解決就學難、教學環境差的問題。整個活動中，發揮送教教師“傳、幫、帶”的作用，提升教師的教學能力，促進校區之間的交流與互動。

如在“通政——新步”組團片區研討活動中，參與“送課下鄉”教研活動的數學教師是來自老城區的張老師和吳老師。兩位青年骨干教師分別為新區學校的教師呈現了數學課《前后》以及《一分鐘能干什么》，這兩節課剛獲鯉城區優質課一等獎。由于受種種因素的影響，有不少教師對送課表示懷疑，認為優質課就是表演課。當他們親眼看到送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學生、不管有沒有多媒體同樣能上好課，參與的教師真切地意識到：不能只是一味地抱怨客觀條件的不足導致教學無法更好開展，教學成功更重要的是教師具有較強的專業能力，不斷完善與改進教學模式和教學方法。大家感到“送教下鄉”實現了片區教師間真正意義上的教學互動，讓更多的教師及學生受益，同時也培養了一批優秀的骨干教師，發揮了輻射作用，推動了片區教師互幫互學、積極交流。

三、課題研究——提高教師研究能力

將教學中遇到的問題轉化為研究課題是我們的一項重要工作。要引導教師從實際出發，更加準確地對現實問題進行具體分析和判斷，并將問題提升至課題研究的高度。每個組團都應該重視出現的典型問題。

近幾年來，我區以組團為單位開展了一系列“教科研共同體建設”專項課題的子課題研討活動。每場研討活動都有確定的主題及課例研討，每次活動與會人員都在認真聽取兩位課題實驗教師的授課后，以組團形式展開研討，并在大組做交流匯報;每個課題負責人都能從自身的課題研究出發，做簡要的課題介紹，再由進修學校小學數學教研員針對研討主題提出指導性見解。與會教師都深刻感受到課題研討的針對性與實效性，同時對如何整體把握教材、如何充分利用生成資源及時調整教學程序等都有了進一步認識。這樣有助于在更大范圍內發揮骨干教師的輻射和示范作用，實現資源共享，促進教師快速成長，推動教育教學質量的整體提高。

四、反思積累——促進教師專業成長

每次組團式片區專題教研活動結束后，都要求執教者先進行自我反思，包括教學設計、教學行為、效果及課堂生成等，再根據評課者的觀點闡述擇適而取，寫一篇教學反思。而聽課則根據研討活動中的熱門觀點，對照自身教學行為進行反思。這樣的反思有助于教師在今后的教學中逐步自我完善、自我提升，以提高課堂教學效率。

實踐證明，組團式片區教研活動的積極開展有利于打通學校間界限，分享校際優質教研資源，交流校際優秀教研經驗，促進組團片區各學校教師教學能力的提升，也推動組團內學校優質均衡發展。

參考文獻：

[1]陳俊.創新教研方式，提升教研品味[J].基礎教育參考，2013，（13）.

[2]黃星，黃旭升.上下一心共創均衡——泉州市鯉城區“組團式小片區”管理紀實[J].福建教育：小學版，2012，（06）.

（責任編輯 趙永玲）