兒童本位理念下的繪本閱讀推廣研究

王春雨

關鍵詞： 兒童本位;公共圖書館;繪本;閱讀推廣

摘 要： 文章介紹了兒童本位理念的發展及內涵，分析了兒童本位理念實施的必要性，并結合長春市圖書館的“小樹苗”繪本閱讀系列活動探討了兒童本位理念下公共圖書館開展繪本閱讀推廣存在的問題，并提供了相應的建議與策略，旨在為公共圖書館的繪本閱讀推廣提供參考。

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2020）10-0011-03

1 兒童本位理念的發展及內涵

兒童本位就是“以兒童為本”，這一現代兒童教育觀念源于對兒童的發現，萌生于文藝復興的大背景。16世紀捷克教育學家夸美紐斯認為兒童的教育要遵循兒童自身發展規律，考慮兒童的接受能力，遵循量力性原則。18世紀法國啟蒙思想家盧梭倡導自然教育，明確提出在人生中兒童期有兒童期的地位，所以必須把兒童當兒童對待。19世紀末20世紀初，歐美國家的教育改革運動出現了兒童本位的教育思潮，教育家杜威從兒童本位觀念出發，提出教育要適應兒童本性，強調了兒童自主學習及興趣的重要性。現代兒童教育觀念從萌生到成熟，其基本立場都是以兒童為中心、以兒童為本位[1]。

簡而言之，兒童本位理念就是以兒童為中心，其他人或事物要服務于兒童利益的理念或觀念，兒童本位與教師本位、知識本位的教育觀不同，其追求對兒童的最大解放以及相信兒童具有天賦的潛能。兒童本位所蘊含的價值取向并不是基于個人好惡所做出的主觀選擇，而是理性主體在洞察社會歷史變革的過程中所發現的規律[2]。

2 兒童本位理念實施的必要性

兒童本位與“以人為本”是一脈相承、辯證統一的，只有兒童本位的教育才能構造“以人為本”的社會，我國亟須建設兒童本位的教育立場，豐富兒童本位的教育理論，實現兒童教育從傳統到現代的轉型[3]。如果說“以人為本”的治國理念是要尊重人、理解人、關心人，滿足人的全面需求，促進人的全面發展，那么兒童本位的教育理念則是以尊重兒童、理解兒童、關心兒童，滿足兒童的全面需求，促進兒童的全面發展為根本出發點和落腳點。兒童本位理念把以兒童為本作為發展的最高價值取向，并不是降低兒童以外的其他人的作用，而是對教育者甚至整個社會提出了更高的要求。

我國是一個兒童大國，6歲以下兒童占世界同齡兒童的1/5。“兒童喜歡什么”“兒童需要什么”越來越成為家庭、學校乃至全社會關心和重視的問題。不同年齡段的兒童具有明顯的差異化特點和規律，只有真正實施符合他們的教育，才能充分發揮他們的自主性、創造性及能動性，使兒童在實踐中自動自覺地選擇知識和經驗，從而形成自己的認知結構。兒童是尚未成熟的人，蘊含著無限的可能性與可塑 性，將兒童本位理念運用到兒童教育中，既是對傳統教育觀念的突破與完善，也是對兒童天性潛能最大限度的解放，有助于兒童的全面健康發展及人格獨立。

公共圖書館是進行社會教育的重要場所，將先進的教育理念融入現代閱讀服務，既是公共圖書館的職能所在，也是時代發展的必然要求。近年來，繪本閱讀推廣活動作為兒童閱讀服務的重要手段呈現出品牌化、專業化趨勢，同時其特殊性也愈發凸顯。活動是否符合兒童的認知水平、能否給兒童帶來審美享受、能否激發兒童的自主創造能力等價值尺度，客觀上體現了兒童本位理念在繪本閱讀服務中的實際運用。公共圖書館只有真正從兒童的視角出發，才能在服務中主動自覺地關注和理解兒童，使兒童在閱讀中得到成長與發展。

3 公共圖書館繪本閱讀推廣實踐中的兒童本位理念探索——以長春市圖書館為例

長春市圖書館是長春市內最早確立以兒童為本服務理念的公共圖書館之一。2014年4月，長春市圖書館低幼兒童活動區正式開放，專門為6歲以下的學齡前兒童提供圖書借還服務。2015年，該館創辦了以“小樹苗”為品牌的系列繪本閱讀推廣活動，由單一館藏借還服務向多元閱讀推廣服務邁進。多年來，長春市圖書館始終著眼兒童需求，立足兒童立場，堅守服務初心，審視服務現狀，完成了一次又一次的轉型升級。

3.1 確立以兒童為中心的服務：繪閱親子故事會

“小樹苗·繪閱”親子故事會是長春市圖書館最早的繪本閱讀推廣活動，是在傳統館藏服務的基礎上開啟的動態閱讀模式。親子故事會依托豐富的館藏資源，在固定時間、固定地點，或圍繞“市民讀書節”“世界兒童閱讀日”等重大節日，開展了“跨越時空讀經典，共創美好學新知”等200余場主題親子故事會，向5，000多位學齡前小讀者及家長講述了《進城》《神奇飛書》等百余部中外經典繪本，為“小樹苗”這一閱讀推廣品牌積累了穩定的讀者群體。“小樹苗·繪閱”親子故事會首次明確了長春市圖書館以兒童為中心的服務目標，以及以促進兒童全面發展為服務宗旨的總基調，為該館后期開展繪本閱讀推廣活動打下了堅實的基礎。

3.2 保證兒童主體地位的實現：繪本講讀人大賽

保證兒童主體地位要求圖書館充分發揮閱讀推廣人的主導作用，即尊重、信任兒童，珍視、保護和引導兒童的好奇心、求知欲、想象力、創造力等，因此，挖掘并建立一大批成熟、專業的跨界講讀人資源勢在必行。2019年長春消夏閱讀季暨市民讀書節期間，長春市圖書館聯合長春晚報社、吉林廣播電視臺等單位舉辦了首屆“書香長春 繪美童年”繪本講讀人大賽。繪本講讀人大賽作為“小樹苗·繪閱”親子故事會的延伸活動，將活動地點設在長春市圖書館各分館及城市閱書房，不僅改變了公共圖書館傳統的館內服務模式，同時為留守兒童等弱勢群體提供了參與便利性。繪本講讀人大賽突破了為兒童服務的地域局限，更大范圍地展示和交流以兒童為中心的閱讀理念和經驗，是兒童本位服務理念下繪本推廣實踐的進一步創新。

3.3 挖掘兒童的創造性潛能：繪本劇創意表演大賽

2019年，吉林省圖書館學會閱讀推廣委員會組織舉辦繪本劇創意表演大賽，由長春市圖書館協辦。該活動以挖掘兒童的創造性潛能為目標，依據兒童的年齡特點與身心特點開啟了繪本動態閱讀和體驗閱讀的具體實踐。繪本劇創意表演大賽從閱讀到創作、表演等，每個環節都有兒童的自主創作和參與，兒童在為觀眾呈現飽滿劇情的同時，也在活動中學會了思考、表達、創造以及合作，很好地實現了繪本劇幫助兒童感受藝術、體驗藝術、表現藝術的功能。繪本劇創意表演大賽既是長春市圖書館進行繪本推廣實踐的一次成功探索，也是尊重兒童獨立人格、相信兒童天賦潛能的實際應用。

4 兒童本位理念下的繪本閱讀推廣困境

4.1 兒童本位服務理念的缺失與混淆

當前，公共圖書館的繪本閱讀活動方案從活動主題、活動宣傳到活動開展等，多是圍繞應試教育開展的，從而忽視了兒童在生活中的真實感受，活動的功利性、目的性明顯，過于注重兒童閱讀能力的培養以及閱讀習慣的養成，壓抑了兒童的天性。此外，活動的整體實施往往以成人本位設定價值取向，虛化兒童價值觀，忽視兒童主體性，主導兒童意愿，代替兒童做選擇，使“以兒童為本”成了一句口號，“為了兒童”反而占了上風，究其原因是對兒童的認識普遍不夠，成人本位等理念混淆誤用。

4.2 閱讀供給與兒童需求失衡

當前，我國公共圖書館的繪本閱讀推廣已具備一定的品牌化和專業化，但再成功的品牌活動也會出現讀者“不買單”的現象。其原因無外乎有兩種：一是公共圖書館提供的閱讀供給不是兒童真正需要的，不了解兒童、不清楚兒童的內心所求，圖書館即使付出再多努力也是徒勞。二是圖書館提供的閱讀供給只能滿足部分兒童的需求。公共圖書館若將兒童的普遍特征等同于兒童個體特征，忽視兒童的差異性，那么其提供的繪本閱讀推廣服務只能滿足一部分兒童與家長的需求，長此以往會造成服務對象不流動、不循環，甚至慢慢流失。

4.3 閱讀推廣活動單一，趣味性不強

目前，我國公共圖書館的繪本閱讀推廣從內容設計到組織實施普遍缺乏新意，趣味性不強，活動模式多是故事會、繪本劇、講讀人大賽等，活動雖周周舉辦，但場場相同，沒有新鮮感的繪本閱讀既難以獲得兒童及家長的認同，也禁錮了圖書館創新兒童服務的思維。

5 兒童本位理念下的繪本閱讀推廣策略

5.1 貫徹兒童本位服務理念

公共圖書館已成為學齡前兒童接受教育的重要場所，若兒童本位服務理念缺位將影響其為兒童服務的方式與成效，以及兒童閱讀計劃的開展及實施，因此，公共圖書館必須將兒童本位的服務觀深刻于心，推行、貫徹兒童本位理念，在文獻入藏及繪本推廣等各環節打造以兒童為本、促進兒童全面發展的兒童閱讀服務。公共圖書館開展未成年人閱讀推廣工作只有以兒童本位為工作出發點和落腳點，樹立科學正確的兒童觀，才能在工作中始終以兒童為閱讀服務主體，以兒童發展為活動之本，建立行之有效的兒童閱讀策略[4]。

5.2 建立繪本閱讀推廣專業人才隊伍

館員是公共圖書館開展繪本閱讀推廣的核心要素之一。專業人才缺乏一直是制約公共圖書館提升青少年服務水平的重要因素，因此，公共圖書館應建立科學的人才培養、協調和管理制度，提升館員的綜合業務素質[5]。繪本閱讀推廣的活動成效與繪本閱讀推廣人密切相關，公共圖書館必須建立一支高素質的閱讀推廣人隊伍。一方面，公共圖書館要引進具備學前教育、兒童心理學等專業知識的相關人才，同時加強對現有館員的繪本閱讀推廣素質培養。另一方面，公共圖書館要加強館外閱讀推廣人才隊伍及志愿者團隊的建設，如：2018年長春市圖書館整合省內資源，兼收并蓄，建立了包括兒童文學家、優秀教師、電臺主持人等在內的具有豐富經驗的多元化講讀團隊——繪閱·專家講讀團，形成了以長春市圖書館為中心，以社會各界媒體、教育機構為陣地的輻射型服務模式，將“人人關注兒童閱讀、人人傳播兒童閱讀”理念根植人心，極大地提升了繪本閱讀活動的社會影響力。

5.3 掌握兒童需求，建立長效溝通機制

以長春市圖書館為例，該館在每年的市民讀書節都會對外公布借閱率最高的童書排名，并對借閱量排名前十的閱讀之星給予獎勵，這一舉措既向公眾展示了兒童的閱讀喜好與需求，也在一定程度上激發了小讀者的閱讀興趣與動力。該館還通過建立QQ群、微信群等與兒童家長保持長效溝通，及時調查、了解兒童的閱讀喜好，并積極收集兒童及家長的意見和建議，便于圖書館從兒童需求出發開展繪本閱讀推廣，提升繪本閱讀活動的成效。

5.4 開展多元繪本閱讀推廣活動

真正屬于兒童的閱讀活動應是兒童與繪本間的一種互動、對話、探究或游戲[6]。公共圖書館開展繪本閱讀推廣活動需在活動內容、形式、實施等環節創設貼近兒童生活的真實情景，注重兒童的體驗與觀察，激發兒童的興趣與思考，使兒童通過活動自覺形成自身的認知結構。以長春市圖書館為例，該館目前開展的繪本閱讀活動打破常規模式，從內容到形式進行大膽創新，運用手工、表演、游戲等不同方式最大限度地提升兒童的參與度，如：在無字繪本、科普圖書等閱讀活動中通過繪畫方式創設閱讀情境，激發兒童的閱讀熱情，引導他們勇于思考和表達。

6 結語

繪本被公認為是學齡前兒童的最佳讀物，以繪本為媒介的故事會、繪本劇等閱讀活動已成為公共圖書館進行早期閱讀推廣的重要手段，而基于兒童本位理念的繪本閱讀推廣能夠引領兒童進行更加有效的閱讀，促進兒童的健康成長，對于公共圖書館開展兒童閱讀服務及繪本推廣實踐具有重要的意義和價值。

參考文獻：

[1][3]? 劉曉東.論兒童本位[J].教育研究與實驗， 2010 （5）：25-28.

[2]? ?楊日飛.論“兒童本位”的意蘊及其教育規定性[J]. 全球教育展望，2012（2）：67-73.

[4] 劉紫丹，任東升.基于兒童本位的未成年人閱讀推廣研究與策略：以溫州市少年兒童圖書館為例[J].圖書館研究與工作，2016（3）：41-44.

[5]? 任敏.我國公共圖書館少年兒童服務現狀分析與對策[J]. 國家圖書館學刊，2009（2）：63-66.

[6] 陳英姿.回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學實踐[J].江蘇教育研究，2015（5）：55-56.

（編校：徐黎娟）