基于小學語文“1+X”群文閱讀教學的探究

張海情

【摘要】全國統(tǒng)編教材總主編溫儒敏說過：“統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外延拓，而最好的閱讀課是往外延伸的。”他提議在中小學的課堂中應采取“1+X”的教學方法，在教好統(tǒng)編教材以外，同時還要關注自由閱讀，將課外閱讀納入課堂的教學計劃，鼓勵學生可以按照老師劃定的寬泛的書目范圍，使課外閱讀課程化。筆者根據(jù)這一理念，在小學課堂中通過一段時間的實踐后發(fā)現(xiàn)：“1+X”群文閱讀教學可以提高課堂中課文教學的效率;能培養(yǎng)學生的各種閱讀能力;可以升華課本內(nèi)容，拓寬學生的語文學習生活。由此可見“1+X”群文閱讀教學將成為實施大語文教學觀的重要渠道。

【關鍵詞】小學語文;“1+X”;群文閱讀;教學類型;加深理解

“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”是《義務教育語文課程標準（2011版）》對小學階段學生課外閱讀的明確提出。

筆者通過多年的教學實踐、聽課與調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學生目前課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)在以下幾個方面：1.學生沒有閱讀課外書的習慣，而且興趣不高;2.家長只關注孩子的成績高低，不重視課外閱讀;3.很多農(nóng)村學校沒有圖書館，沒有課外閱讀的氛圍;4.來自外界以及電子產(chǎn)品的影響實在太大了。

全國統(tǒng)編新教材總主編溫儒敏在“在全國統(tǒng)編教材與語文學科素養(yǎng)”講座中說：“現(xiàn)在語文教學最大的弊病就是學生少讀書，不讀書。現(xiàn)行的教材只能提供少量的課文，如果老師只是教課文、光讓學生讀課文，不拓展學生的課外閱讀量，無論怎么用力，學生語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。”因此，他建議中小學采取“1+X”群文閱讀的教學方法，在利用好統(tǒng)編教材以外，同時還要關注自由閱讀，將課外閱讀納入到課堂的教學計劃，鼓勵學生可以按照老師劃定的寬泛的書目范圍，根據(jù)興趣自由挑選，在課后進行個性化閱讀，進而拓寬學生的語文學習生活，從而使課外閱讀成為實施大語文教學觀的重要渠道。

一、“1+X”群文閱讀的核心定義與意義

“1+X”群文閱讀教學的核心定義就是將課文講解與課外閱讀相結(jié)合的一種群文閱讀教學方式，在課堂教學中把課外文章引進課堂，將課外文章作為課文講解的輔助工具。

“1+X”，其中的“1”可以是指教材內(nèi)的一篇課文，也可以指這篇課文的內(nèi)容主旨、內(nèi)容的角度、表達特點、人物、作者等等典型特征。“X”是指與這個“1”的典型特征相匹配的多組文章。為此，“1+X”就形成了一組具有明確相同特征的文章群，簡而言之，“1+X”群文閱讀教學是以課文為“主干”，相關的多組文章為“枝葉”的教學模式。

這樣的教學模式不僅能擴寬學生的閱讀“量”，更能保證學生的閱讀“質(zhì)”，實現(xiàn)課內(nèi)教學和課外閱讀的雙重改革，為全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、“1+X”群文閱讀教學類型

在群文閱讀教學中，如何用好教材課文這個基點“1”，讓學生在“1”中習得方法并運用于“X”的閱讀呢？通過實踐，筆者認為大致有三大類型：

1.平行閱讀，強化理解

這個類型的條件是“X”（多篇文章）與“1”（教材課文）在結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容上是相似的，達到這個條件我們才可以把“X”和“1”組合起來。“X”對“1”的作用是印證鞏固，強化理解。

以課文《梅花魂》為例，這篇課文是通過外祖父愛梅花的事例，讓讀者感受老華僑眷戀祖國的思想感想，領悟梅花的高尚品格，體會課文表達的特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。而《桂花雨》《月是故鄉(xiāng)明》這兩篇文章也是通過家鄉(xiāng)的物來抒發(fā)對家鄉(xiāng)的懷念之情。因為文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上大體相同，所以可以采用“一篇帶多篇”的形式來指導閱讀教學，用學習《梅花魂》的方法去理解《桂花雨》《月是故鄉(xiāng)明》這兩篇文章，可以對學生的理解方法進行鞏固、提升，真正做到：精讀課文習得方法，略讀課文運用方法，課外課文鞏固方法，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。

2.補充閱讀，拓展理解

有些文章的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)主體只是相似，但也有一些不同的地方。它的作用是在教學時可以引導學生求同比異，擴展理解。既要尋找、鞏固相同的地方，又要發(fā)現(xiàn)不同的地方，以擴展學生對課文的理解。

如，《貓》是統(tǒng)編教材四年級下冊第十三課，是著名作家老舍的作品，是一篇非常經(jīng)典的范文。作者用生動細膩而又逼真的語言描述貓的古怪性格及剛滿月的小貓的淘氣可愛，字里行間表達了作者對貓的喜愛之情。同樣是寫貓，《老貓》《養(yǎng)貓》《白貓王子七歲》《劉家貓園》等群文更是一些名家經(jīng)典之作，通過不同的角度的描寫，表達了作者對貓的情感。

這五篇課文有同也有異，這樣就可以引導學生進行多篇對比閱讀。

①要求學生一起閱讀這幾篇文章，比較這幾篇文章的之間的共同之處（可以用畫圖或填寫表格的形式來輔助學習）。然后師生進行交流，對共同之處形成共識。

②要求學生一起閱讀這幾篇文章，比較這幾篇文章的之間的不同之處（可以用畫圖或填寫表格的形式來輔助學習）。然后師生進行交流，對共同之處形成共識。

最后把共同之處和不同之處展示出來，師生共同討論交流，達到擴展學生對課文的理解的目的。

這次的教學緊緊圍繞單元訓練點利用“語文主題學習”輔助書，重組了教材內(nèi)容，課堂上研讀了5篇關于貓的文章，都是名家作品，以一篇帶多篇的教學，并根據(jù)四年級的學生特點，進行的是段的訓練，在不同的段落描寫中找異同，旨在引導學生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段、理解課文內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)從不同的角度寫作，表達出相同的情感。

3.解文閱讀，助力理解

“X”是對“1”中某些信息加以解釋說明，兩者不是平行的。作用是以文解文。有些文章不好理解，那就需要借助其它的文章來幫助理解。

如，《守株待兔》是統(tǒng)編教材小學語文第六冊第五課，這篇課文是既是一篇寓言又是一篇文言文，在學習這篇文言文的同時出示白話文版的《守株待兔》，讓學生默讀。對比兩篇不同版本的《守株待兔》，找出異同。讓學生將文言文與現(xiàn)代文進行對比閱讀，現(xiàn)代版的《守株待兔》“X”是對文言文版本的《守株待兔》“1”中某些信息加以解釋說明，作用是以文解文，不僅使學生準確理解了詞義，對故事人物也有了更鮮明的認知，并且在此過程中明白了故事所蘊含的道理，所以說解文閱讀，可以助力理解。

在進行這幾種“1+X”群文閱讀教學類型需要注意的是：由于在原有的閱讀教學的課堂中要加入課外文章閱讀部分，所以就需要教師有針對性地縮小課文講解時長，以便保證給學生留出足夠的閱讀時間。這就要求教師能在課前備課時做好充分準備，在對“1”部分進行教學時抓住課文的核心問題進行講解，使“通講”改為“精講”，這樣的授課方式，不僅能夠大大地提高學生閱讀課文的“質(zhì)”和“量”，更能培養(yǎng)學生的自學能力與閱讀理解能力，既給學生們創(chuàng)造了多讀課外書的條件，又能提高課堂的教學效率。

總之，真正成功有效的“群文閱讀”，是在選好與“1”相匹配的“X”上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才能最大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣，教授學生有效的閱讀方法，拓展學生的視野，讓學生通過海量閱讀，提高語文理解和運用的能力，開啟學生心靈的新境界。

參考文獻：

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