高職農村籍大學生創業教育中存在問題及對策研究

李磊

摘 要：高職院校大部分學生是農村籍，因此對高職學生進行培養時，要根據實際情況提升學生的創業意識，鼓勵大學生在農村創業。分析了高職農村籍大學生創業教育中存在的問題，提出了相關建議。

關鍵詞：高職院校;農村籍大學生;創業教育;對策

文章編號：1004-7026（2020）19-0137-02 ? ? ? ? 中國圖書分類號：G647 ? ? ? ?文獻標志碼：A

高職院校的學生大部分來自農村，這部分學生是推動農村經濟發展的重要力量，因此必須著重培養他們的創新創業意識。高職院校在培養人才時，要以培養創新創業型人才為出發點。

1 ?創業教育

創業教育是聯合國教科文組織在研討面向21世紀國際教育發展趨勢時提出的全新教育理論。在中國，創業實踐比創業理論及創業教育的普及要早。在20世紀80年代，就有很多人開始從事創業實踐活動，形成了中國第一次創業浪潮。近年，中國的創業實踐活動由稚嫩期進入了成熟期，但是創業教育的不足之處和薄弱之處也凸顯出來。為了彌補不足和薄弱之處，也為了減輕就業壓力，高職院校紛紛開設創業教育，幫助學生自主創業，提高就業率，減輕就業壓力[1]。

首先，在新形勢下加強高職農村籍大學生創業教育有重大意義，有利于培養高素質人才和緩解就業壓力，也有利于深化高職院校改革和推動高新技術成果產業化。高職院校必須不斷加強重視創業教育，充分發揮創業教育的積極作用，培養高素質的創業型、綜合性人才，推動我國社會經濟可持續發展。

其次，創業教育可分為廣義和狹義兩個方面。創業教育從廣義上來說是一種創造精神的培養，是以培養具有開創性的個人素質為目標，旨在通過開設相關課程體系，從整體上提高學生的創業素質和創業能力，使學生具有首創精神、冒險精神，創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。從狹義上來說，是以培養學生創辦企業的能力為目標，通過學習企業知識推動學生利用自己的知識、才能和技術，通過自籌資金、技術入股、尋求合作等方式實現創業行動。高職農村籍大學生自主創業，不僅能解決自己的就業問題，還能為他人、社會創造新的崗位，對自己和他人來說是雙贏[2]。

2 ?高職農村籍大學生創業教育中存在的問題

2.1 ?農村創業環境艱難

農村融資困難，投資成本高、收受益低，創業存在巨大的風險。對于剛從學校畢業到農村進行創業的高職農村籍大學生來說，難免會瞻前顧后不敢實施。同時，學校培養的人才與農村需要脫節，導致學生空有一身學術知識，而沒有施展的地方。

2.2 ?缺乏市場理念

許多高職院校培養人才時注重課本，不注重適應社會發展的新變化。教師的知識系統沒有及時更新，教育方法落后，導致培養出的人才與需求脫節，不能滿足市場需求[3]。

2.3 ?農村籍大學生創業意識差

高職農村籍大學生從小的成長環境、生活習慣、消費意識及各種習俗觀念落后于城市，導致其一直處于一種“自卑”狀態。農村籍大學生在掌握基本的知識技術后就滿足，沒有創業意識，在進行創業時膽量不夠，畏首畏尾，更多追求不賠本而不是突破性的發展[4]。

大部分高職農村籍大學生的家庭文化程度都比較低，家里沒有能夠進行有效溝通的對象，導致溝通、協作、組織交流方面的能力欠缺，心理調節和心理受挫能力弱，溝通技巧不成熟，與他人溝通效率低，缺乏商業談判經驗。

3 ?高職農村籍大學生創業教育的培養對策

3.1 ?建立政策創新機制，從政策上鼓勵和扶持大學生創業

各級政府要根據高職農村籍大學生創業活動的實際需要實施相應的政策支持，以此吸引、鼓勵更多農村籍大學生畢業后返鄉創業。

第一，可以通過學業政策鼓勵高職農村籍大學生回農村創業。農村和農業發展需要大量有技術、有文化、有奉獻精神并且愿意扎根農村的有志青年，但是許多大學生并不愿意回到農村。為了解決這個供需不平衡的矛盾，就必須創新人才培養機制。政府投資，學院利用政府的投資進行人才培養，對農村考生實行一些適當的優惠政策。例如在填報志愿時，愿意畢業后回農村就業的可以按照有關規定降低分數線然后單獨錄取，錄取后學校、政府與學生本人簽訂相應的條約并且不得出現違約行為[5]。

第二，要加強對創業人才的扶持培養。可以指定學校進行定向人才培養，為家庭貧困的學生提供補助、減免學費。在幫助農村大學生進入學校進行深造的同時，也要完善農村的創業條件。要響應國家號召，適當降低注冊資本或繳付注冊資本，降低農村籍大學生創業的準入門檻。政府有關部門要發揮公共管理的職能，實現“一站式”服務，為大學生創業開辟“綠色通道”，降低大學生創業門檻，鼓勵、幫助大學生創業。

3.2 ?提高農村大學生的創業意識

從學生角度來說，學生在大學一二年級時就已經對自己所學專業有一定了解，明確了所學專業的特點和特色、最近發展前景和培養方向。學生應主動與教師、高年級學生交流。同時，應注意培養自己的興趣。興趣是最好的老師，提升創業意識首先要對本學科感興趣。任何知識都不能在短時間內學成，需要長期學習，所以必須要有興趣的支持。學生要有意識地培養自己的興趣[6]。

從學校角度來說，可以分為3個階段對農村大學生進行創業意識培養。第一個階段是對創業意識進行啟蒙的時期。學?？梢酝ㄟ^讓學生填寫職業生涯規劃或者開展創業講解，列舉一些比較典型的創業成功案例，充分利用學校資源，大力宣傳創業精神、創業政策，同時對創業成功人士的創業方法、創業過程、創業策略進行大力宣傳，讓大學生意識到創業并不是遙不可及的、創業是可以成功的。第二個階段是培養培育創業意識。這是大學生創業意識培養的關鍵時期。學校通過定期開展創業教育，對學生的創業結構進行系統培養，開展適合學生的創業課程體系。課程可以采用模塊化結構，具體包括基本創業理論、分析案例、實戰模擬，課后要對學習成果進行評價。學校要考慮到高職大學生大部分都來自農村的實際情況，課程講解時注意涉及農業專業，把農業知識、技術、方法納入到課程體系，讓農村學生可以利用閑暇時間進行創業實踐，以此激發學生的創業意識，增強學生的創業活力。第三個階段是對創業理論的實踐。該階段是將創業意識轉化為實踐的重要階段。大學生的創業實踐能力僅靠理論講解和創業宣講會是不能提高的，而是要通過實踐找出理論與實踐存在的差異，更好地將理論內化，同時也為日后創業積累實踐經驗。

3.3 ?加強創業實踐，培養創新創業的綜合能力

許多農村大學生受到原有家庭文化的影響，缺乏自信，不敢實施創業計劃。通過創業實踐可以使學生更好地了解企業、自身、社會，即使畢業后大學生沒有選擇創業的道路，大學期間的實踐也為大學生積累了寶貴的經驗。學?？梢圆扇∫韵麓胧┩苿訉W生進行創業實踐。

第一，舉辦相關比賽推動創業實踐。鼓勵學生踴躍參與有關創業實踐的活動比賽，利用互聯網在學校的各大平臺上進行宣傳，逐漸在學校內形成創新創業的良好氛圍。鼓勵學生撰寫創業計劃書，激活學生的創新思維，增強學生的創新能力。

第二，利用假期進行專業技能培訓和調研訪談。學生在假期期間，可以根據自己的興趣，學習感興趣的專業技術，與專業技術人員進行交流，檢查自己缺乏的基礎知識和基本能力。學生可以通過假期進行調研，選擇兩三家企業。了解企業的創業經歷、創業困難、創業經驗等，提前獲得創業企業所面臨的困難和前景，同時提高溝通能力。

第三，加大校企合作力度。高職院校在進行校企合作時要專業對口，特別是農村類高職院校在進行校企合作時要做好統籌協調，擺脫低層次、低質量的創業模式，比如選擇農產品加工、農業產業化、農業工業化和高科技農業，提高實踐質量和科技含量。通過實踐讓學生認識到農業發展的前景和發展趨勢，積極推動主導產業和主導產品實踐一體化。在實踐中不斷提高學生的技術水平和實踐水平，提高學生的思想道德水平和職業道德，增強學生的責任感和合作意識，培養學生艱苦創業的精神，推動學生創業精神、創業意識、創業能力可持續發展[7]。

4 ?結束語

高職農村籍大學生是農村中最具有創業活力的群體，決定著新農村建設水平的高低，對于推動農村現代化和產業化有重要意義，對于推動農村城鎮化、農業現代化及構建城鄉和諧社會具有重要意義。高職院校應以培養創新創業型人才為目標。學生自身也應主動提高創業意識，變被動為主動，積極了解所學專業的特點、就業前景及就業方向，同時關注市場需求的動態變化，不斷調整學習計劃，充分利用寒暑假進行創業實踐活動，在學習好本專業的理論知識的基礎上，有側重點、根據興趣選擇學習專業知識和技能，提高自己的競爭力，以便日后就業時有更多選擇。

參考文獻：

[1]鐘蘋，魏海勇，馬喬丹.農村籍大學生創業現狀調查與對策研究[J].中國高等教育，2020（2）：40-42.

[2]張運琴，何琳.高職教育支持農村籍大學生返鄉創業就業路徑研究[J].價值工程，2018，37（2）：190-191.

[3]劉曉輝，劉曉音.高職農村籍大學生創業教育中存在的問題及對策研究[J].教育與職業，2012（36）：111-112.

[4]陶禮軍，袁向東.運用職業錨理論引導農村籍大學生返鄉創業路徑研究[J].江西電力職業技術學院學報，2015（2）：59-62.

[5]張秋山.農村籍大學生基層就業意向調研分析[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2009，34（2）：86-90.

[6]張永華.高職學生面向新農村建設的自主創業[J].唐山職業技術學院學報，2009（4）：19-22.

[7]和麗玲.互聯網背景下農村籍高職畢業生回鄉創業面臨的困境及路徑分析[J].中國管理信息化，2018（4）：182-183.