2020 年浙江生物選考卷“問題溯因”類試題分析

浙江

2020 年是浙江學考、選考實行分卷考試以來的第一年。與往年考題相比，2020 年生物選考試題在試卷結構上有所調整——去掉了加試題，選擇題由28 題減少至25 題，難度上有所降低，充分體現了“高考生物試題力求體現人文關懷，充分考慮學生作答感受”的命題要求。總體上繼承了高考生物考查學科主干知識、重視培養學生學科能力的特點，又呈現了聚焦重要概念和考查學科核心素養的新變化。

筆者細致分析了2015—2020 年浙江選考生物的非選擇題，發現了考題的“新動向”，即試題逐年加大對“問題溯因”類試題的考查。“問題溯因”類試題是指闡述事實發生的原因，主要回答為什么、原因是什么、理由是什么類試題。通俗說就是說理題，要求學生知其然并知其所以然。這類試題能非常好地考查學生的學科核心素養和學科關鍵能力，因此深受命題者鐘愛，該類題已經成為選考生物非選擇題的“標配”。本文旨在通過對真題剖析并尋找規律，把握真題在備考中的導向作用，提出合理的復習建議，為今后“教”與“學”施行新思路和新方法提供借鑒。

一、浙江卷“問題溯因”類試題的比較分析

由表可知自浙江省實行生物選考模式六年以來，“問題溯因”類試題考查有兩大新動向：首先是考查分值逐年上升，最初三年的真題比較簡單，2016 年4 月和10 月選考整卷中均未出現“問題溯因”類試題，但在近兩年隨著試卷難度的逐年上升，“問題溯因”類試題明顯增多，考查分值上升至5～8 分。尤其是2020 年實行學考、選考分卷考試以來，這種趨勢愈發明顯；其次是考查知識點的多元化，考題涵蓋的知識點也從最初的生態、實驗專題逐步向選修、遺傳、代謝和群落等專題發散。

2015—2020 年浙江卷“問題溯因”類試題的比較分析詳表

續表

二、“問題溯因”類試題的考查類型

筆者以2020 年浙江卷為例，選取具有代表性的試題，列舉三類常見的“問題溯因”類試題類型，分析學生常見的錯答原因，并提供合理的邏輯推理分析過程。

1.概念性“問題溯因”類試題

【例1】（2020 年7 月，浙江卷，第26 題節選）（題干略）（2）在生物群落的垂直結構中，雜草屬于_______層。該農田生態系統的雜草種類發生改變后，生物群落是否發生了演替？___________。為什么？__________________________________。

【參考答案】草本 未發生 因為生物群落類型沒有發生改變

【分析】錯誤答案：①發生了，因為雜草取代了農作物。這類作答屬于審題不清，題干信息雜草種類改變并不代表取代了農作物；②發生了，因為雜草種類發生改變導致優勢種取代。這類錯誤作答多因審題不清和概念不清所致，農田中優勢種是農作物，而不是雜草。審題不清和概念不清是本題失分的主因。

依照浙科版教材必修3：一些物種取代另一些物種、一個群落類型取代另一個群落類型的過程，這個過程直到出現一個穩定的群落才會中止。群落的這種依次取代現象就叫演替。演替的實質是群落中優勢種的取代或者群落類型發生規律性的變化和更替。由題干信息可知農田中無論雜草種類怎樣改變，雜草都不是優勢種，優勢種依舊是農作物；群落類型都屬于草本類型階段，因此本題中描述的過程未發生演替，筆者認為該題的更優答案是：未發生，因為農田的優勢種和群落類型均沒有發生改變。

2.過程性“問題溯因”類試題

【例2】（2020 年1 月，浙江卷，第29 題節選）（題干略）（1）用蘿卜等根菜類蔬菜制作泡菜，用熱水短時處理，可抑制某些微生物產生________，從而使成品泡菜口感較脆。同時，該處理也會使泡菜發酵時間縮短，其原因是___________________________________。

【參考答案】果膠酶 細胞破裂，細胞內營養物質外流使乳酸菌快速地獲得營養物質

【分析】錯誤答案：雜菌 溫度升高使酶的活性相應增強，使發酵加快。此錯誤答案的得出與對泡菜發酵流程把握不清有關，泡菜發酵罐中沒有添加碳源、氮源等營養物質，假絲酵母數量和乳酸菌數量很少，用熱水短時間進行處理，即便酶活性升高，沒有充足的營養物質也不能發揮較明顯的作用。

依照題干第一空要回答怎樣使成品泡菜口感較脆，第二空要回答如何縮短泡菜的發酵時間。泡菜發酵中的主要微生物是假絲酵母和乳酸菌；影響發酵速率的因素有：鹽-水比、溫度、氧濃度、微生物數量、營養物質等。微生物繁殖需要碳源、氮源等營養物質，這些營養物質主要來自泡菜細胞，因此需要將細胞破碎使營養物質外流才能被微生物利用。

3.結論性“問題溯因”類試題

【例3】（2020 年7 月，浙江卷，第28 題節選）（題干略）（1）從雜交Ⅰ的F1中選擇紅眼雌雄個體雜交，子代的表現型及比例為紅眼∶紅眼♀∶白眼=1 ∶1 ∶1。該子代紅眼與白眼的比例不為3 ∶1 的原因是_____________________。

【參考答案】紅眼雌性個體中B 基因純合致死

【分析】錯誤答案：①該性狀的遺傳不遵循孟德爾分離定律。這是典型的照本宣科，認為子代紅眼與白眼的比例不為3 ∶1，就不符合分離定律，題目超出了答題者的思維最近發展區，屬于知識型失分。②雌性個體有一半致死。此類回答屬于典型的“答不準”，方向已經正確，有致死個體且為雌性，但沒有指明雌性致死個體的具體基因型，屬于技能型失分。

三、“問題溯因”類試題的解題模型

“問題溯因”類試題屬于理解和綜合運用水平，大部分學生往往“答而不全”“會而不對”，為方便學生理解和答題，筆者特建立以“挖掘信息→推理判斷→結果呈現”為三部曲的基本解題模型，具體例析如下：

【例4】（2020 年7 月，浙江卷，第30 題節選）欲研究生理溶液中K+濃度升高對蛙坐骨神經纖維靜息電位的影響和Na+濃度升高對其動作電位的影響。請完善以下實驗思路，預測實驗結果，并進行分析與討論。（要求與說明：已知蛙坐骨神經纖維的靜息電位為-70 mV，興奮時動作電位從去極化到反極化達+30 mV。測量的是膜內外的電位變化。K+、Na+濃度在一定范圍內提高。實驗條件適宜）回答下列問題：

（1）組3：將神經纖維分別置于Na+濃度依次提高的生理溶液d、e 中，測定其刺激后的動作電位，并記錄。

（3）分析與討論：①簡要解釋組3 的實驗結果：__________________________。

【參考答案】細胞外Na+濃度提高，膜內外的濃度差增大，興奮時，Na+通過Na+通道內流加快，導致動作電位增大

【分析】

（1）挖掘信息：審題是“敲門磚”

依題意，本實驗的研究對象是蛙的坐骨神經，實驗目的有兩個，一是研究生理溶液中K+濃度升高對靜息電位的影響，二是研究生理溶液中Na+濃度升高對動作電位的影響。將電極分別置于膜內外可測量靜息電位；將兩個電極均置于膜外，刺激產生興奮后可測量動作電位。

（2）推理判斷：思維具邏輯性

要研究生理溶液中K+濃度升高對靜息電位的影響，需要分別設置低濃度的K+組和高濃度的K+組；要研究生理溶液中Na+濃度升高對靜息電位的影響，需要分別設置低濃度的Na+組和高濃度的Na+組，外加空白對照組，因此本實驗需要分成a、b、c、d 和e 共5 組。組1 屬于針對對照組（a）的實驗前測；組2 屬于低濃度的K+組（b）和高濃度的K+組（c）對靜息電位高低的影響；組3 屬于低濃度的Na+組（d）和高濃度的Na+組（e）對刺激后產生動作電位峰值的影響。組3 的結果需要掌握Na+濃度的高低與動作電位峰值呈正相關，而與刺激強度無關。

（3）結果呈現：表述要規范化

厘清上述題干條件（Na+濃度）和實驗結果（動作電位峰值）的關系后，如何規范表述成為得分的關鍵，要“get”到得分點，就要有關鍵詞，學生可嘗試建構答題句式。筆者建議采用“因為……導致……所以……”句式，具體模型如圖。

因為題干信息，導致推理過程，所以結果呈現。

圖“問題溯因”類試題的答題句式

四、“問題溯因”類試題的備考策略

課堂上，怎樣才能實現讓學生“答得準”和“答得全”呢？除借助解題模型，形成針對性的解題策略外，還需要在教學中做到以下幾點：

1.領悟《考試大綱》要求，回歸教材

教師在復習備考中，需要以《普通高等學校招生全國統一考試大綱（生物）》（以下簡稱《考試大綱》）為導向，細化教材知識，聚焦重要概念，將知識點連線構成知識網；以學生為主體，培養學生的創新能力，提高其實驗與探究能力，重視其綜合應用能力；以教師為主導，教師需了解高考的命題特點，針對學生特點選擇行之有效的教學策略。浙江卷歷年試題中，命題內容多回歸課本，考查教材中原句原話基礎知識，命題趨勢立足能力，考查學生的基本方法技能和學科核心素養，落實立德樹人總體要求。

2.重視邏輯推理過程，突破疑難

建構主義學習理論認為，通過對知識的主動探索，可形成“以不變應萬變”的開拓性思維和發散思維從而靈活處理各種復雜問題。復習備考時，可嘗試站在更高維度，從《考試大綱》中分析為什么考，從歷年選考真題中分析考什么和怎么考，從生物學學科核心素養角度體會需要具備哪些關鍵能力。分析試題的條件，運用合理的邏輯推理，厘清問題的因果關系，建立“挖掘信息→推理判斷→結果呈現”三部曲解題模型，為精準解答“問題溯因”類試題保駕護航。

3.滲透學科核心素養，提升能力

復習備考時，教師要跳進“題海”，精心篩選模擬題，對標歷年選考真題，針對學生常見錯誤，改編經典試題，做到一題多變，同題歸類。唯有這樣才能讓學生跳出“題海”，擺脫“刷題”困惑，在緊張的復習時間內，高效掌握知識點并能靈活運用，實現“懂一題，解百題”的減負目標，達到事半功倍的效果。選考真題中“問題溯因”類試題每年都有變化和創新，但萬變不離其宗，選考真題始終代表著學科核心素養的要求。研究選考真題，活用選考真題，領會命題動向，不僅能幫助學生提分增效，更重要的是在此過程中可培養學生形成生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任學科核心素養，提升關鍵能力。