例談如何開展學生小組合作講題活動

貴州

部分教師在復習課或習題講評課中讓學生來講題，試圖改變“教師講、學生聽”的“滿堂灌”局面，但實際執行時往往停留在答案分析和問為什么的表層水平，學生仍然缺乏對題目的深度思考，難以達到做一道題會一類題的效果。此現象出現的根源在于學生缺乏相關訓練，對講題到底要講什么沒有系統思考。那么，如何提升學生的講題效果呢？

1.學生講題活動的組織

1.1 學生提前做題

若學生沒有提前做題，就會缺乏對題目的思考，必然講不好題。因此教師要根據教學所要突破的重難點或需鍛煉的學生能力，提前做好試題篩選，將要講的題目分發給學生，讓學生提前做題。

1.2 學生提前析題

部分學生分析題目往往停留在知識回憶或以往所做題目的機械遷移的水平，解題后對所做題目也缺乏深度思考和歸納，所以雖然反復做了很多類似題，但是遇到變換情境或新障礙的題目仍無法完全解決。要讓學生會講題，教師便要教授有效的分析維度和技巧。通過開發學生習題講評評價量表（如表所示）可以讓學生知道要從哪些角度來分析一道題目，并且具體到某個小題，學生也可根據自己的思考加入一些要素。

習題講評評價量表

1.3 小組競賽方案的確定

教師可引導學生組建小組進行合作學習，開展講題競賽。競賽活動的要素包括方案設計（體現目的、意義、時間、地點、分組、習題講評評價量表的確定）、確定學生評委與主持人、確定題目、學生準備、學生講題、學生觀察評價。確定題目方面，教師要精心篩選經典考題，體現教學重點、難點和學生的易錯點，題目要難度適合，可采用小組抽簽的方式來確定學生要講的題，這樣一是可以避免學生在初期只研究一個題目，二是保證學生在選擇上的相對公平。

1.4 小組合作準備

小組成員針對小組要講的題目圍繞講題要素開展深度學習，每一位組員可獻計獻策，最后推選一位代表參加小組講題比賽。

1.5 正式比賽

在正式比賽時要注意時間控制，爭取一節課每個小組都能講題；答辯階段其他小組成員可以進行提問，提問范圍圍繞習題講評評價量表進行。

2.生物學科學生講題示例

【例1】（2017 年，全國卷Ⅲ，第31 題）為研究胰島素的生理作用，某同學將禁食一段時間的實驗小鼠隨機分為A、B、C、D 四組，A 組腹腔注射生理鹽水，B、C、D 三組均腹腔注射等量胰島素溶液，一段時間后，B、C、D 三組出現反應遲鈍、嗜睡等癥狀，而A 組未出現這些癥狀。回答下列問題：

（1）B、C、D 三組出現上述癥狀的原因是______________。

（2）B、C、D 三組出現上述癥狀后進行第二次注射，給B 組腹腔注射生理鹽水；為盡快緩解上述癥狀給C 組注射某種激素、給D 組注射某種營養物質。那么C 組注射的激素是______________，D 組注射的營養物質是______________。

（3）第二次注射后，C、D 兩組的癥狀得到緩解，緩解的機理分別是________________________________________________。

【標準答案】（1）血糖低于正常水平 （2）胰高血糖素 葡萄糖 （3）C 組：胰高血糖素能促進糖原分解和非糖物質轉化為葡萄糖，使血糖水平升高；D 組：葡萄糖直接使血糖水平升高

2.1 講與平時學習的對應

考點位于必修3：動物激素調節。

2.2 講題目的基本知識、基本能力

知識：考查動物激素的概念與生理作用、血糖平衡的原理、血糖平衡的調節過程、“通過調節維持穩態”和“生物能適應環境”的生命觀念（生命觀念）。

能力：考查學生能運用所學知識與觀點，通過比較、分析、綜合等思維方法對生物學問題進行解釋推理、做出合理判斷的理解能力（科學思維）；準確審題、獲取信息解決問題的能力；進行實驗分析、判斷、科學解釋、因果推理、建模與運用模型、規范表達的能力（科學思維、科學探究）；小白鼠是重要的醫用和生命科學研究實驗動物，引導學生關注健康、關注科學技術與社會、尊重生命（社會責任）。

2.3 講解法

讀題審題：信息梳理，揣摩命題人考查什么知識、什么能力，明確對照組、實驗組，確定自變量與因變量，區分癥狀（現象）與原因。

實驗分析：文字信息比較多，可用思維圖分析（如圖1）。

圖1

知識回顧：胰島素、胰高血糖素的生理作用；血糖的來源和去向；血糖平衡調節過程的概念模型。

科學解釋：抓住癥狀、原因、環節、機理等關鍵詞。

規范表述：長句表述，注意用詞準確、語句精簡、具有邏輯。

2.4 講自己做的答案與標準答案的差異

此部分詳細內容略

2.5 講陷阱防范

知識記憶不牢固：血糖平衡調節的過程記憶不牢；胰島素和胰高血糖素的作用記憶不牢，比如答成“胰高血糖素促進食物中糖類氧化分解”。

不明白題目意思：比如第（3）小題“機理”的含義，“機理”即更深層次的原因，必須圍繞細胞學水平進行解釋。

審題不仔細：沒有抓住“注射”“分別”等信息，答案和題干不對應。

表述不完整、不規范：沒有答出“升高血糖”“降低血糖”等關鍵詞。

總之，長句表達是學生的弱項，不會表達的常見原因有知識不清、審題失誤、表述不完整、邏輯混亂等。

2.6 講其他可能的考查趨勢

例如，當今生命科學從微觀層面發展到了細胞與分子生物學水平，因此要關注激素與受體作用的機制，細胞內信號轉導的分析、判斷與推理。學生還要關注主要知識點之間的聯系，比如就胰島素而言，可以聯系基因表達、蛋白質結構與功能、分泌蛋白、降低血糖的機制、激素調節特點、激素調節與神經調節的關系、人類遺傳病等內容。

【例2】（2017 年，北京卷，第4 題）細胞外葡萄糖濃度調節胰島B 細胞（β 細胞）分泌胰島素的過程如圖2，對其理解錯誤的是 （ ）

圖2

A.細胞呼吸將葡萄糖中的化學能貯存在ATP 中

B.Ca2+內流促使細胞通過胞吐方式釋放胰島素

C.細胞外葡萄糖濃度降低會促進胰島素釋放

D.該過程參與了血糖濃度的反饋調節機制

【答案】C

【分析】血糖含量高時，胰島B 細胞分泌胰島素增多，胰島素能促進血糖進入組織細胞進行氧化分解、合成肝糖原、肌糖原、轉化成脂肪和某些氨基酸等，抑制肝糖原分解和非糖物質轉化成血糖。

【解析】細胞呼吸將葡萄糖中的化學能釋放出來，一部分以熱能形式散失，一部分貯存在ATP 中，A 正確；胰島素的化學本質是蛋白質，只能通過胞吐方式分泌出細胞。根據圖2，Ca2+內流促使細胞通過胞吐方式釋放胰島素，B 正確；胰島素能降低血糖濃度，所以細胞外葡萄糖濃度升高會促使胰島素釋放，而降低不會促使胰島素釋放，C 錯誤 ；根據圖2，該過程參與了血糖濃度的反饋調節機制，D 正確。

【點評】本題考查血糖調節的相關知識，意在考查學生的識圖能力、判斷能力、運用所學知識綜合分析問題和解決問題的能力。

2.7 講學習策略

（1）加強基礎知識的記憶和理解：比如正常人的血糖來源和去路；胰島素和胰高血糖素對靶細胞的作用，如何實現降血糖和升血糖；血糖上升或降低時的調節過程；激素調節的特點。概念多的考點可以用概念圖、思維導圖進行歸納記憶。

（2） 注意答題過程中長句表述的邏輯：長句表述一般先答基本原理，再結合題目進行具體問題具體分析。

（3）實驗分析題注意分析自變量、因變量、無關變量以及它們的關系。

（4） 有些情境性試題可能情境比較新穎，但是考查的知識范圍還是高中所學，面對這類題目要有信心，認真讀題、審題，細心作答。

（5） 做一道題后要從多角度對題目進行反思，爭取做一道題會一類題，避免低效的題海戰術。

3.講題活動對學生的意義

3.1 提高智慧技能

一方面，通過講題活動，學生必然要對教材、教輔、試題等方面進行深度學習；另一方面，可實現學生從解題思維向析題思維與講題思維的轉變，促進學生將原本內隱的知識外顯化表達出來，提高學生思維能力和表達能力；再次，通過開發習題講評評價量表，學生更加明確了如何去分析一道題，使其學習更加有的放矢，更加有深度。

3.2 提高學生學習的自主性、合作性

在整個過程中，通過競賽驅動，學生必然小有壓力，但是這種壓力在與同伴合作的過程中可以得到緩解，學生必然認真準備，為獲得小組榮譽而努力。學生需要經歷自己做題和析題、小組討論與交流、組間競爭與質疑的過程，不能解釋清楚的部分教師再進行點撥補充。這種形式可增強學生學習的自主性，同時學生還能體驗到通過合作取得成就的快樂。

總之，通過學生課前小組研題，課中小組展示、交流、競賽，課后進行拓展和延伸的學生講題活動，能提高學生對知識的把握能力、分析和解決問題能力、表達能力與合作交流能力。學生講題競賽活動是能促進學生深度學習的一種有效教學方式，值得教師們鉆研。