從教學設計到課程考核：疫情下線上教學的思考

馮柯，王薇，高鵬

（1.燕山大學建筑學系，河北 秦皇島 066004；2.北方民族大學設計藝術學院，寧夏 銀川 715001；3.福建工程學院，福建 福州 350118）

2020年的確是值得紀念的一年。作為常年授課的一線教師，這是一次非常特殊的教學，如果不記錄下來，將會是十分遺憾的事。兄弟院校的幾位相關老師一起遠程商討疫情下的教學工作，并將教學工作過程整理成文。

以《建筑裝飾構造》課程為例，課程在教學周第二周開始，每周三次，共進行六周，32學時。這六周的教學一邊網上教學，一邊學生輔導，一邊也想把特殊時期的教學理念和方法記錄下來，當然新的模式、新的方法肯定也會有很多不盡如人意的地方，記錄下來以求完善。

1 課程設計

根據新的教學條件，重新進行了課程教案的再設計。課堂怎么引入，互動怎么開展，教學效果如何檢查，這些問題都需要根據教學情況不斷地更新調整。

從教務系統到教學系統，都在強調特殊時期的教學，做到“停課不停教”“停課不停學”。

線上教學，比較困難的是對學生實時聽課學習的把控。在傳統課堂上，講臺上的教師會對教學過程中的學生聽課狀態一目了然，相比而言，線上教學在實時教學反饋中存在短板。

同兄弟院校的老師交流，探索可行的教學模式。課件錄音、視頻錄課，嘗試不同的授課方式，希望可以找到適合課程的最佳授課模式。

圖1 課程設計手稿

在多方嘗試之后，依托網絡平臺將錄播的課程預告提前發送給學生。針對該課程訂下了課前短視頻錄播預告，課中同步講授，在線實時解惑以及課后作業輔助的教學模式。

2 課程講授

2.1 教師講授

課程教學開展是以網絡課堂的相關平臺為依托，本課程采用的是學習通平臺與QQ群屏幕共享授課的模式。

2.2 師生互動

課堂上結合教學需要時不時提的小問題、留的小作業，與同學們在線上進行回答，線上討論。要求同學們繪制的構造圖，同學都可以提交到QQ郵箱，最后將提交的作業整理，以線上微展覽（圖3）的形式，反饋給學生。

課堂講述結束了，“老師再見”之后，作為教師，工作并沒有結束。只是轉戰了另一個舞臺——作業批改。

圖2 授課過程截圖

圖3 課程隨堂作業

網上教學不比課堂面授，了解和掌握學生的學習效果，可以從學生提交的作業反映出端倪，網上教學時期，批改作業更為重要（這是筆者個人體會）。當然作業要適度，要有代表性。

作業批改采用共性問題集體答疑，個性問題逐一輔導。給每位同學建立作業文檔，每位同學都收到了課程作業的批閱版本。對每一位同學的作業特點進行記錄。使得輔導具有針對性。

2.3 課程回顧

教學過程中，需要解決的幾個關系。表面上看，教—學是兩個方面的關系，即教與學的關系，實際上是四個層次的關系即兩個顯性層面，兩個隱性層面。

傳統意義上的教與學即是顯性層次的關系，有方面是教什么，有方面是學什么。筆者在教學過程中發現，在此顯性層次的關系之外，還有兩個隱性層次的關系。也就是說教師在講授之前，汲取到的知識，通過教師自己的吸收轉換，再變成要講的內容，教授給學生。這個過程，是隱性的，也是教師教學個體特性的呈現所在，是沒有在課堂教學中展示出來的，是教師形成自己教學方法的基礎，這是一個隱性層次。另一個隱性層次是學生在課堂上接受了教學知識后，所吸納的知識在課堂之外進行二次傳遞的過程。這個過程體現了學生的差異性，常常伴隨著學生未來學術研究的潛質和興趣所在。這個過程同樣也不是在課堂上完成的。

3 課程考核

在分析了課程教學內容后，在簽到的模式上可以有所改進。“同一藍天同一課”是比較有益的嘗試。

在講授綠色建筑內容時，涉及氣候分區的問題，要求學生拍下同一時刻的藍天，展示到課程群聊中，一方面增加了教學互動，一方面也是對學生在課情況的檢查。更為重要的是這樣的互動中潛移默化中將熱愛祖國山河的愛國情懷悄然引入，激發同學們關注祖國山河的情懷，實現了課程思政，化育春風的效果（圖 4）。

圖4 常規在課檢查與授課主題結合的在課檢查

課堂上調動學生的學習熱情，間或采用靈活的簽到方式。將在課檢查與授課融合起來，是在特殊時期的較為有效手法。也是針對課程特色的創意之舉措。

3.1 考核方式多樣化

為了能夠客觀反映學生們的學習效果，課程的考核采取多種有效的方式進行課程考核。主要包括三個部分。

①預習作業。主要是結合時事和專業，對火神山、雷神山方艙醫院進行建筑構造方面的資料收集和分析，考察學生對實際情況的感知力以及學術敏感性，希望借此可以鍛煉學生對現實問題的分析能力，提高解決實際問題的能力。

②隨堂作業。針對課堂講授的內容隨機地給出作業題目。比如以紙為材料，做一個簡單的防水構造模型，達到構造防水的目的。作業考察學生實際動手能力，將理論知識轉化為實踐能力（圖3）。

③項目設計。在課程結束后，以小組為單位，選擇一實際工程進行設計，全面考核學生綜合應用的能力以及團隊協作能力。答辯的過程特別邀請了兄弟院校的老師進行互聯網線上點評（圖5）。

圖5 項目作業線上答辯

3.2 教學反思

學生們經歷了網絡教學的好奇、期待，也逐步表現出了對網絡教學的“審美疲勞”，所有的課程均在線上展開，網絡在線的時長也大幅增加。為了了解課程的在線教育效果，課程結束進行了匿名的課程教學效果問卷調查，結果見圖6。

課程線上教學滿意度占聽課學生總數的90%以上。課程知識收獲程度從0～10打分。超過八成的同學課程收獲度達7分以上。獲得度較高的占到學生總數的8.82%。

初步看來，教學效果還是比較好的，平均分值在8.74（課程選課人數35人，參與問卷34人，教學效果不滿意2人）。作為教師，獲得學生的真實學習效果反饋是對教學有所助力的。問卷采用學生匿名填表的方式。所以那兩位真實表達出網絡學習效果不佳的孩子，是難能可貴的。

圖6 課程教學效果

近八成的同學們表達了回到課堂上課的愿望（79.41%）。而對認可模式的選擇（任課教師線上講授占到67.65%近七成），也證實了開課之初對教學模式選擇是合適的。當然更詳細、具體的數據分析，還需要進行更深入的研究，只能見縫插針，課余時間進行。要作出科學的教學研究的數據報告，可能還需要一些時間。

4 結語

這次疫情之下，在線教育模式的開展，是對教學觀念的一次檢閱，應對危機，伴隨不可知風險下的教學教育如何開展，都是擺在每一位教育工作者面前的實實在在的問題。

互聯網教學，降低了空間成本，三所院校的相關老師，可以在互聯網上進行教學的互聯互通，這也是線上教學的一個特色。

回顧疫情以來的教學過程，“時刻準備著”可以貫穿整個課程教學過程。為了擴大學生專業視野，自制或選擇學科前沿的建筑設計、建筑構造、建筑技術的相關影像或視頻，在授課之前通常是上課前的20分鐘左右在線播放給學生，而每次選擇的視頻或案例都是和本次授課主題相關聯的。教學相長，教學仍在繼續。隨著疫情風險等級的降低，復學復課在即，在線教學與線下教學的合理銜接，也是教育者需要考慮的問題。