基于“數字中臺”模式的高校產教融合探索與實踐

一、研究背景

2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要深化產教融合。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》由國務院辦公廳發(fā)布，自2017年12月5日起實施。是為貫徹落實黨的十九大精神，深化產教融合，全面提升人力資源質量而制定的法規(guī)。2019年9月，國家發(fā)展改革委、教育部等6部門聯合印發(fā)了《國家產教融合建設試點實施方案》。隨著國家對產教融合政策的逐步落地，政府、高校、企業(yè)的關注度日益提升。

當前，眾多高校已將深化產教融合納入學校的發(fā)展規(guī)劃，在經濟社會發(fā)展和高校改革不斷深入的背景下，學校、企業(yè)的發(fā)展迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也存在多方面的制約。一方面，是學校對企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)的政策性不強，企業(yè)參與辦學形式單一，供需鏈條難以閉環(huán)；企業(yè)行為信用約束力不強，行業(yè)協作發(fā)展的作用體現不足。另一方面，是校企合作信息不對稱，評價導向不一致，制度性交易成本過高，資源配置重復；教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈難以形成有機銜接。針對以上不足，建設產教融合“中臺”，將對推進深化產教融合發(fā)揮重要作用。

二、研究的意義和產生的價值

隨著數字時代的到來，數字經濟是每個行業(yè)都需要考慮的問題。它將在不久的將來，成為社會經濟中新的引擎，助推整個社會的產業(yè)互聯和商業(yè)生態(tài)的數字化轉型。在高等教育領域，我們把學校比喻成生產企業(yè)，學生就是產品，而社會各行業(yè)都將成為其用戶和消費者。用戶對產品和服務的需求升級，帶動各類觸點場景和產品服務的延伸，數字化時代的信息技術，逐步推動整個產業(yè)鏈的變革，不斷顛覆原有的產教學研模式。因而數字化轉型勢在必行，“數字中臺”建設將成為數字化轉型的重要支點。

“數字中臺”模式是應用標準化實現資源數據驅動，為用戶提供個性畫像，精細化、定制化為用戶提供產品和服務，提高學校-企業(yè)-學生互聯發(fā)展過程中遇到的應變和響應能力，將支撐產教融合體系數字業(yè)務。全面建立一個服務化架構的“數字中臺”將會成為傳統(tǒng)產教融合數字化轉型的最佳解決方案，同時，“數字中臺”將朝著跨終端、全渠道、全域運營方向發(fā)展，為產教學研各個系統(tǒng)輸出統(tǒng)一管理能力，幫助學校和企業(yè)實現業(yè)務數據化、數據業(yè)務化，賦能智能化。

三、研究的核心理念及范圍

“數字中臺”是本文研究的核心關鍵詞。“數字中臺”模式是將共性的人力、技術、服務、管理和文化等資源加以沉淀，規(guī)避相同功能重復建設和維護帶來的資源浪費。集合了技術和能力的業(yè)務中臺能快速、低成本地完成業(yè)務創(chuàng)新，實現數據資源的共享。近段時間，眾多互聯網行業(yè)紛紛啟動中臺戰(zhàn)略，構建更具共享性和靈活性的“中臺”，創(chuàng)新管理模式、組織機制和業(yè)務機制。

本文研究的范圍界定于地方本科高校，將“中臺”思維引入深化產教融合項目中來，將會發(fā)揮重要的作用。當前，深化產教融合雖提出時間不長，但在高校前端業(yè)務上形成了就業(yè)實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、非學歷教育培訓、專業(yè)建設、產學研合作等多業(yè)務共同發(fā)展的業(yè)態(tài)，雖然應用場景不同，但所有業(yè)務本質都是教育科研，交易流程是相同的。如果各業(yè)務獨立發(fā)展，則業(yè)務間缺少協同性。

四、研究的目標、內容及創(chuàng)新點

（一）研究的目標。主要有以下幾個方面：一是通過資料收集、調研實踐，分析學校和地方、企業(yè)依存的社會關系，用數字化技術搭建共享平臺，實現數據在線和智能應用，利用數據能力來提升服務能力，實現傳統(tǒng)產業(yè)與互聯網深度融合的產業(yè)互聯網時代。二是借鑒國內外先進的產教融合發(fā)展經驗，結合地方地域實際情況和特點，提出開放、多方共贏的產教融合建設思路，形成適用于應用型本科院校的產教融合理念和策略。三是通過政府激勵政策，引導地方、企業(yè)對學生技能和創(chuàng)新方面的促進，強化產業(yè)和教育政策牽引。四是完善產教融合發(fā)展規(guī)劃和資源布局，在地方規(guī)劃建設、學校學科建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產業(yè)園區(qū)建設等重大項目中，充分考慮將產教融合發(fā)展融入教育和人力資源需求中去。

（二）項目研究的主要內容。項目研究主要分為四個方面，即綜合研究、方案研究、專題研究和實證研究。1.全面深入地進行政策分析、市場預測。研究國家政府相關政策對產教融合的有效促進作用，研究產教融合對學校教學模式創(chuàng)新發(fā)揮的作用。2.通過產教融合、校企合作研究如何加強學生社會實踐能力，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新校企合作教學改革實踐，以此制定產教融合體系化建設方案。3.對學校、企業(yè)資源深入研究，評估資源的賦存條件和價值，優(yōu)化制度性交易成本，梳理合作信息不對稱、操作不順暢等障礙，探索建設具有開放性、區(qū)域性、針對性的產教融合信息服務平臺，加快校企合作需求精準化、常態(tài)化、制度化的對接。4.通過對產教融合中人才培養(yǎng)、校企共建、項目牽引、科技研發(fā)、成果轉化等模式，綜合評價各方內、外部和雙方耦合對其的影響因素，降低優(yōu)化影響程度和差異性。

（三）項目研究的創(chuàng)新性。在中國社會經濟和高等教育發(fā)展的背景下，高校企業(yè)對人才培養(yǎng)、科研能力、市場競爭、管理創(chuàng)新等需求的多元化，倒逼數字化轉型的業(yè)態(tài)正逐步形成。“數字中臺”的建設將是指導解決方案的有效途徑。“數字中臺”是基于互聯網和大數據技術，將核心能力以共享服務平臺的形式沉淀，將原本不同業(yè)務相同功能的服務數據匯聚、優(yōu)化、建模，實現資源和能力的共享。統(tǒng)一標準、規(guī)范、出口，消除信息孤島，支撐校企合作項目的快速開發(fā)和迭代，形成高效的組織和業(yè)務機制。

五、項目研究的方法、步驟、措施和預期成果

（一）“中臺”整體架構的設計。學校是產教融合的主體，從學校、校友企業(yè)的主要業(yè)務著手，自上而下逐層調研業(yè)務，劃分領域、找出業(yè)務對象關系、梳理流程和規(guī)則，聚合能力的輸出。例如：學校有培養(yǎng)學生的能力，這種能力可以為企業(yè)輸送人才，也可以為企業(yè)培訓員工，這兩方面是學校能力在不同場景下表現的不同功能。再如：企業(yè)有生產能力，可以為企業(yè)創(chuàng)造價值，亦可為學生提供實踐的環(huán)境。

（二）建設“中臺”能力物理載體。將產教融合劃分為教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，建設基于互聯網和大數據技術的網絡平臺，廣泛推介政府和地方政策紅利，逐步優(yōu)化供需雙方能力。具體做法是將學校、企業(yè)的核心業(yè)務能力按屬性聚合共享單元，開放資源和能力，為供需雙方提供精準的資源信息，推動合作的快速開發(fā)和迭代。

（三）創(chuàng)新產教融合政策性制度。轉變對產教融合的認知方式，站在“供給側”角度，制度創(chuàng)新，減少制度性交易成本，有效解決合作信息不對稱、操作不順暢等障礙，催生產教自主融合。

（四）推進引企入教、加快教學實訓基地建設。引導并提高企業(yè)參與辦學程度，建立健全企業(yè)導師專聘制度，鼓勵企業(yè)接收學生開展生產性實習實訓。前期立足校友企業(yè)，面向專業(yè)相近、供需關系好的企業(yè)大力建設教學實習實訓基地。

（五）加強學校、企業(yè)科研合作與成果轉化。引導企業(yè)作為高校科研項目成果轉化的首選陣營，高校把企業(yè)生產一線的科研需求作為主要選題研究。

六、結語

基于“中臺戰(zhàn)略”的產教融合數字化平臺建設，統(tǒng)一管理了學校、企業(yè)眾多合作觸達渠道，宏觀上規(guī)劃了產教融合的布局結構，微觀上促進了學校、企業(yè)在人才、教育、科研、創(chuàng)新等方面的供需對接，同步構建了校企利益共同體，對社會經濟發(fā)展發(fā)揮了重要作用。