洛陽市高校足球發(fā)展現(xiàn)狀*

趙樹昌 劉銀蘋 徐秀杰 付 強 閆慧河

（河南科技大學 體育學院，河南 洛陽 471000）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以洛陽市三所高校足球發(fā)展現(xiàn)狀為研究對象，以河南科技大學、洛陽理工學院、洛陽師范學院在校大學生為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在圖書館查閱近五十篇與洛陽市高校足球運動發(fā)展相關的文獻資料，并借鑒了其他地區(qū)關于足球運動最新的研究成果，對所收集到的資料進行了整理分析作為參考。

1.2.2 問卷調(diào)查法

對洛陽市三所高校足球?qū)I(yè)教師，非足球?qū)I(yè)教師以及洛陽市高校在校大學生進行實地訪談，并作了問卷調(diào)查。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對收回的問卷進行整理并運用數(shù)學統(tǒng)計法進行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 洛陽市高校足球教學情況的的調(diào)查分析

2.1.1 洛陽市高校足球教學開展情況

洛陽市三所高校均開設了足球教學課程，其中河南科技大學與洛陽師范學院體育教育專業(yè)和運動訓練專業(yè)還開設了足球?qū)I(yè)課程，有專業(yè)的足球老師進行指導。高校在校的普系大學生通過選課的方式選上足球課，并且足球選修課也是廣大普系學生喜愛的課程之一。

2.1.2 教學理念跟不上時代的發(fā)展

很多教師在教學過程中太過于追求學生對于足球運動技能的掌握，認為只要學生技能達標，學習成績過關就行了，而忽略了學生對于足球運動習慣和意識的指導，沒有將足球教學與終身體育運動理念相結(jié)合。而學生因為缺乏指導，只能根據(jù)老師安排的內(nèi)容和任務進行學習，這樣就導致了學生學習足球運動的積極性和創(chuàng)新性不能被充分調(diào)動，教學效率也不會高。

2.1.3 教學體制不合理

在高校足球教學中，有的教師沒有意識到學生之間的個人差異，運用的訓練內(nèi)容、模式和強度相同，訓練簡單難以調(diào)動足球基礎較高學生的動力，訓練過難又會打擊足球基礎一般學生的學習熱情，影響足球教學的正常進行。公體體育足球課教學內(nèi)容包括足球?qū)嶒灐⒄{(diào)查基礎理論學習和足球基本技術教學組成。但在足球理論教學上，教師只是通過實踐課上準備活動和整理活動環(huán)節(jié)對足球起源、發(fā)展進行介紹，著重對足球規(guī)則和裁判法的詳細講解，目的是讓學生看懂足球比賽、欣賞足球比賽和享受足球比賽的快樂。足球基本技術課以顛球、傳球、運球、射門為主要教學內(nèi)容，在教學比賽中側(cè)重于對學生戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)。體育專業(yè)學生足球?qū)嵺`課教學內(nèi)容側(cè)重于足球教學示范和教學訓練能力的培養(yǎng)、足球戰(zhàn)術運用和足球比賽組織能力的培養(yǎng)。學生通過 2 個月足球教學實習的鍛煉，使理論上的學習轉(zhuǎn)換為實踐教學，實現(xiàn)由學生到教師角色的轉(zhuǎn)換。

2.1.4 課堂教學枯燥

洛陽市高校足球課程的開展缺乏有效的評價體系，高校足球課程教學模式與教學內(nèi)容的改革存在相對滯后的問題。高校足球教學大都以大強度的技能訓練為主，反復機械的練習不能激發(fā)學生的積極性，并且足球教學中沒有融入足球文化內(nèi)容，單純是為了教學而教學，不能引導學生主動學習。在課后也沒有對學生的足球運動情況進行持續(xù)的觀察，忽略足球教學對于學生生活的教育意義。

2.2 學生參與足球運動現(xiàn)狀的調(diào)查分析

2.2.1 學生參加和觀看足球比賽的男女比例嚴重失調(diào)

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)足球運動在高校中還處于待開發(fā)狀態(tài)，洛陽市高校學生參加和觀看足球比賽的比率并不高，人數(shù)較少。高校學生校級比賽的參加者以及觀看者大多是男生，女生相對較少，有效問卷中顯示，男女生的比例為4：1。由此可見，男生對足球更加偏愛。

2.2.2 學生多是通過網(wǎng)絡觀看足球比賽

根據(jù)回收的有效問卷顯示，有一半以上的在校大學生是因為學業(yè)重，沒有合適的時間去觀看學校舉辦的足球比賽，還有就是學校舉辦足球比賽的地方?jīng)]有合適的觀看場地，很多學生都是站在操場邊線附近觀看比賽，危險系數(shù)較大。高校足球比賽的競技水平較低，比賽的觀賞性較差，不能吸引足夠的足球愛好者，所以很多喜歡足球的學生都通過網(wǎng)絡觀看一些大賽事的足球比賽。

2.2.3 學生參與課堂足球教學的情況

根據(jù)學生的專業(yè)可以將學生分為體育專業(yè)大學生和非體育專業(yè)大學生。體育專業(yè)都開設足球教學課程，大學生可以較為系統(tǒng)地進行足球課程的學習。而非體育專業(yè)的大學生也可以選修足球課程。根據(jù)所回收的有效調(diào)查問卷顯示（以普系大學生為例），學生參加足球課程的積極性不高，大都把選修足球課當成是一種被強制加到自己學習內(nèi)容中的課程。學生大都懶散、機械地完成教師所要求的教學內(nèi)容，不能充分感受到足球運動的價值所在。

2.2.4 學生課下生活中參與足球運動情況

課下參與足球運動的一般都是那些對足球特別熱愛的學生，這個小型的群體有將近一百人，在所有的在校大學生中所占比重很小。學生練習足球動作技能的時間大都在下午下課后一個小時到兩個小時之間，學生之間進行自發(fā)組織的小場地比賽或者是小范圍的傳接球配合練習，周末以及節(jié)假日參加足球運動的人數(shù)會多一些。根據(jù)所回收的有效調(diào)查問卷顯示，有77.99%的學生沒有自己喜歡的足球明星，而且只有極少數(shù)具有觀看足球比賽的習慣，大都對足球比賽漠不關心，不會積極主動地觀看和學習足球運動。

2.3 洛陽市高校足球比賽開展情況的調(diào)查分析

2.3.1 足球比賽的形式單一

洛陽市高校足球開展最好的是河南科技大學，由河南科技大學體育學院主辦的校級足球比賽，在 1 年中的 2 個學期分別開展有“文明杯”和“科大杯”足球比賽，參賽隊伍有 22 個不同的學院組成，是屬于校一級的比賽，在參數(shù)人數(shù)和規(guī)模上都能滿足眾多的學生參賽需要。洛陽市師范學院在調(diào)查的時間范圍內(nèi)，并沒有學校體育學院牽頭組織的足球比賽。洛陽理工學院屬于工科類院校，是由特招的高水平足球特長生代表學校參加省級的“華光杯”比賽。洛陽師范學院參加有“鐵籠三人制”的足球比賽。比賽難以開展使得高校足球氛圍相對較差，校際賽事由于受場地和人數(shù)的限制，開展形式只有11 人制和五人制足球比賽，這遠遠不能滿足學生對于足球比賽的需求。學校對足球的重視不夠，所以足球運動資源、資金嚴重短缺，再加上足球暴力事件頻頻出現(xiàn)，導致校級比賽很難順利進行。

2.3.2 高校缺乏良好的足球氛圍

高校足球水平是在比賽競技中不斷提高的。高校足球開展不合理，沒有良好的足球氛圍，那么其整體水平就會停滯不前，足球發(fā)展就不能形成良性循環(huán)，愛好者和參與者的發(fā)展與進步遇到許多障礙。洛陽市各高校之間很少進行足球友誼聯(lián)賽，即使有也通常未能本著互相借鑒、互相進步的態(tài)度，而是把勝利作為第一位，如此功利的思想不利于高校學生對足球水平的提高。

2.3.3 高校足球比賽不夠普及

洛陽市三所高校舉辦的足球比賽不能在校內(nèi)普及，參加的隊伍人數(shù)都有限制。以2019 年河南科技大學“美的杯”為例，一共30 支參賽隊伍，每只隊伍不能超過20 名球員，這就使大部分學生缺少足球?qū)嵺`機會，不能切實體會到足球給個體帶來的鍛煉效果。

2.2.4 學校對足球比賽缺乏統(tǒng)一、有序的管理

高校對體育足球運動項目的重視不夠，沒有專門嚴格的規(guī)章秩序。所以，在高校足球運動項目的開展過程中，會出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象，比如球場暴力。這會直接影響高校足球愛好者，對此項運動自我保護的信心，這也大大影響了高校足球運動的推廣。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

第一，洛陽市三所高校都有進行足球教學，由于足球教學方式、教學制度不能跟上新時代足球的發(fā)展理念，制約了洛陽市高校足球發(fā)展。第二，高校學生參加觀看足球比賽的積極性不高，受到場地環(huán)境限制、學校重視不足的影響。第三，高校之間缺乏溝通，很少進行足球比賽方面的交流。高校足球比賽不能照顧絕大部分學生，影響力不足。第四，學校足球氛圍不足，校園足球的宣傳力度不足。

3.2 建議

學校要根據(jù)本校情況制定適合本校的足球發(fā)展方針，在教師正確引導下，鼓勵學生自主進行足球活動。學校要將足球文化、足球技能，足球訓練引入教學，提高學生的足球興趣；給予校園足球運動足夠的重視，可以專門成立校園足球比賽委員會，老師做指導，學生去實施。組織學生去觀摩一些高質(zhì)量水平的足球比賽或到一些足球氛圍比較好的學校去學習；鼓勵學院之間進行友誼賽交流，在競爭中不斷進步，營造良好的校園足球氛圍；開設“三人制”足球比賽，讓場地、人員、時間不再是制約足球比賽的因素，讓更多的人、更多的隊伍參加到足球運動中來。