職業體能勝任力導向下高職體育教學問題的審視

楊 凱

1 以服務為宗旨，職業體能勝任力導向的人才培養定位

人才培養定位決定了職業教育人才培養的規格與培養目標。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(國發[2014]19號)中指出：“職業教育教學改革要以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量[1]。”當前“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學導向，在某種程度上決定了職業教育人才培養目標的定位帶有功利主義、實用主義的工具性教育色彩，表現為人才培養過程中普遍存在僅滿足于“一技之長”的培養，熱衷于校企合作實踐教學，忽略了學生的全面發展，尤其是學生人文素質、信息化素養、創新精神、職業體能勝任力能力等方面的“綜合素質”培養。因此，本研究通過對高職院校體育教學問題的剖析，總結高職院校體育教學特點及教學改革中存在的問題，從培養高職院校學生職業體能勝任力需求視角出發，探討高職體育教學改革的發展路徑及對策，為能夠為高職體育教學改革提供可靠的理論和實踐依據，為職業院校體育管理部門制定相應專業體育教學改革文件提供理論支撐。

2 職業體能勝任力導向下高職體育教學存在問題的審視

2.1 體育教學目標的設定與學生未來職業屬性脫鉤

高職院校是培養我國應用型人才的主要陣地，由于高職院校辦學歷史較短，多由中專院校和技術院校轉型或合并而來，目前我國高職體育教學的目標和觀念仍然沿襲著中專和技術院校的教學痕跡，造成目標和觀念與學生的專業需求及身心需求存在脫鉤問題[2]。高職院校學生生源的特殊性，一定程度上決定了高職體育教學目標應根據學生的生理、心理特點以及學習專業的差異性情況而定。就業是民生之本,也是高職體育教學改革的立足之本。在體育課程的內容的選擇上應以培養學生職業體育特征及綜合素質能力的提升為出發點，教學的內容應與學生的未來職業能力發展相符，然而，目前我國職業院校體育教學目標的設定未能與學生的身心特點及職業屬性相符，在教學內容上仍然以競技類項目為主，也未能充分發揮高職教育在職業教育方面的優勢。

2.2 體育課程設計和課程體系構建與市場崗位需求偏離

在滿足市場崗位職業體能需求的前提下構建體育課程體系和課程設計，不僅有助于全面落實自身的教學政策和方針，提高教育質量和辦學水平，還可以完善自身的教學體系，有效激發學生參與鍛煉的積極性，培養終身體育能力，提升學生適應社會、以及滿足人才市場對于應用型人才體育能力的要求。然而，受限于政府層面的制度缺位、高職院校自身能力失調以及功能失衡的內生動力障礙，多數高職院校在體育課程設計和課程體系構建上，仍存在與普通高校雷同或沿襲著中專、技術學校的體育課程模式，課程體系及內容的設置與學生的職業體能關聯不足，職業運動能力的內容匱乏，難以保證高職院校學生適應運作勞動活動所需身體素質和機能能力得到發展和完善[3]，難以兼顧學生個體差異及職業發展的需要。

2.3 教學觀念和教學方法的滯后

職業教育的發展對高職體育教學改革提出了新的要求。我國高職體育教學目標、教學組織和評價方式必須緊密圍繞服務國家社會經濟發展的需要。隨著經濟社會的快速發展，傳統的“填鴨式”“三基教學”等以“說教式”傳授競技項目運動技能為主教學的形式，表現出過窄的專業教育、忽視學生的未來就業職業體能勝任力方面的訴求，越俎代庖，較少或基本不開設與學生未來職業屬性關聯的體育課程[4]，忽視學生走向社會后的效益，導致體育教學組織形式和教學內容與學生的專業特點及職業能力的培養存在嚴重的滯后性。傳統的“說教式”的傳授難以滿足經濟社會對職業院校學生的職業能力的需求，這與現行的高職體育課程設置缺失以及滯后的教學觀念與教學方法有關。

2.4 教師隊伍建設結構性失衡

師資隊伍建設歷來是彰顯學校辦學資源、影響辦學質量的重要主題。受教育資源配置不均衡、缺乏宏觀和微觀的體育管理模式、學科建設限制等方面的束縛，高職體育師資隊伍無法完全契合職業院校發展建設的進程，師資隊伍建設遭遇瓶頸，體育教師更多扮演者邊緣化公共體育教學實施者的角色。目前，我國高職院校面臨著師資隊伍建設嚴重滯后，存在師資資源配置結構性失衡、雙師型教師比例低、師資學歷、職稱結構不合理、培養渠道不順暢等問題。隨著我國教育改革的迅速推進,高等職業教育迅速崛起,學校招生規模逐步擴大，然而生源規模的遞增并未與體育教師師資數量齊驅并進，受高職院校辦學基礎薄弱、體育經費投入不足和教育資源分配不均等歷史遺留問題的限制，掣肘了高職體育師資隊伍結構的建設和優化進程，師資隊伍結構呈現出不同程度的失衡狀態嚴重，影響了高職體育教學的質量。

2.5 悖離于人文精神的單一的“終結性”量化評價考核方式

現行高職體育考核評價多以“量化”指標(高度、遠度、速度、力度等)作為評判學生的成績的尺度，這種注重“達標”的終結性評價考核方式相對客觀、易于操作，因此，學生體育“量化”指標的測試分數一直成為衡量學生體育成績的唯一標準。然而，單維的生物健康方面評價學生體育運動成績難以適應當前高職體育課程教學的需要，片面運用“量化”方式對學生體育成績進行單一的終結性評價，而忽略了學生在參與學校體育活動過程中的態度、能力、情感、協作精神、素質等方面的評價，存在種種人文精神的悖離的現象，而諸如參與性、態度、情感意志的發展，以及體育能力、個體進步度等這些容易忽視且難以量化的人文因素指標確是就業競爭力重要考核因素[5]。

3 結論

在滿足市場崗位職業體能需求的前提下開設高職體育課程，體現了體育學科體系的高度融合性。受高職院校辦學基礎薄弱、滯后的體育微觀管理意識、學科之間的壁壘和教育資源分配不均等因素的限制，體育課程的邊緣化掣肘了高職體育教學改革的進程。因此，應將職業體能勝任力培養作為一種長效機制進行建設，著眼于學生未來職業屬性的身體活動特征，制定符合高職院校職業體能的教學大綱，采用根據職業活動特點加以改造的職業實用身體訓練手段，植根于對學生進行職業必備身體活動能力的訓練，切實提高學生適應職業環境和條件的能力。