現代信息技術與中職教育教學的融合應用研究

文/郝煒

目前，人類社會已經步入信息科技時代，信息技術為教育教學改革發展提供了強有力的技術支持，極大地改變了教育教學的模式、方法和環境等，推動教育教學向著信息化、現代化持續發展。中職教育是我國國民教育體系的重要構成部分，新課改和素質教育要求中職教師在教育教學中，要具備先進的思想觀念和信息技術應用能力，以進一步優化課堂教學，促進學生全面發展[1]。因此，研究現代信息技術與中職教育教學融合應用問題，具有積極的理論與現實意義。

一、融合的意義

在信息技術日新月異發展的背景下，其成為了強大的生產力，推動了人類社會經濟的快速發展。同時，社會上對于具備信息技術專業人才的需求量也不斷增大，這就要求學校重視和加強現代信息技術的應用。職業教育作為與社會經濟聯系非常密切的一種教育活動，其采用“技能+學歷+就業”的模式，培養應用人才和技術技能勞動者，促進社會發展。歷經多年探索與實踐，我國職業教育已取得了卓越的成果[2]。中職教育在職業教育體系中處于基礎性地位，辦學目標主要是培養初級技術型、技能型人才和熟練勞動者，為生產、建設、管理、服務等領域提供人才保障。將現代信息技術應用于中職教育教學具有積極的意義：一是有利于提高課堂教學質量和效率。現代信息技術的應用能為學生創造出更優良的學習環境，使得課堂教學更加生動、直觀，教學內容更加豐富、有趣，這樣就能充分調動學生們的學習積極性，提高其課堂教學參與度，促進教育教學效率與質量的不斷提升。二是有利于培養學生的創新精神和實踐能力，增強其崗位適應能力。在信息化教學過程中，學生也要學習現代先進的信息技術，這樣不僅能實現師生的教學相長，還能待學生走上工作崗位后，快速地適應工作崗位，以實現自身職業的持續發展。

二、融合過程中存在的問題

（一）信息化教育教學師資力量薄弱

從現有的中職院校信息技術教育教學師資力量來看，大多數教師的信息技術水平還不夠高，更缺少具有較高專業信息素養的教師，而且當前編制數量也比較有限，這就導致師資力量難以適應信息技術在學校教育教學中的應用需求。同時，因中職學校在待遇方面與其他院校存在一定的差異，對口專業高層次的師資人才也較難引進。現有的學校教師組成結構中，具有高級職稱的技師人才數量不多，雙師型教師數量不足，這會給現代信息技術在中職教育教學中的應用產生了很大的阻礙[3]。在培育師資力量上，中職學校對于教師的信息技術素養培養重視不足，也影響了教師信息技術水平的提高。

（二）教師的現代信息技術應用積極性不高

中職學校的教師很多都是傳統教育模式下培養出來的，其對于信息技術的掌握程度和應用水平都不是很高，不能有效適應現代信息技術教育教學的需求。部分信息技術課教師不但要承擔自己任教學科的教學，同時，還要承擔學校計算機教室的管理與維護維修工作，以及學校信息技術現代化的整體管理工作等，工作內容繁多，任務較重，影響了信息技術教師工作的主動性和積極性。此外，其他教師因自身信息技術水平不高，在教育教學中應用現代信息技術的主觀能動性也不高。

（三）信息化教學方式不夠豐富多元

不少中職學校的教師，由于對現代信息技術的重要性認識不足，加上技術掌握與應用不夠熟練，因此，在教育教學中使用現代信息技術開展教育教學的頻率不是很高，方法也比較單一，缺乏啟發式、探索式和參與式等有效的教學方式。這不僅影響了現代信息技術的應用效果，而且對學生學習的主動性和積極性產生了影響。部分教師雖然重視現代信息技術的應用，但在具體的應用過程中，未能真正考慮學生的身心特點和認知水平，教師演示多，學生動手操作少，片面追求學生會答題的教學效果，不能通過理實合一來提高學生的理論知識與實踐技能水平。

（四）信息化資源建設存在明顯不足

部分中職學校的領導受傳統觀念影響較大，對于學校信息化建設認識不夠，導致在現代信息技術資源配置上存在不足，如學校軟硬件的配置難以保證教學的需求，開展現代信息技術教學的設施設備數量與學生數量不匹配等；還有很多花費大量投資資金建設的電子網絡教室、多媒體計算機教室、

電子備課室等，利用不夠充分，存在閑置浪費的情況。在課時安排、課程質量評價等方面，還不夠科學和完善。不少具有信息技術技能的教師在學校中身兼數職，工作任務繁重，多數時間都用于處理教學以外的繁雜事務上，而對信息技術課程研究投入的精力和時間相對較少，極大地影響了中職學校教師信息素養的整體建設水平。

三、融合應用的具體策略

（一）提高教師的現代信息技術應用能力

在中職教育教學中，為推動現代信息技術與教育教學進行深度融合，促進教育教學質量不斷提升，中職學校要重視和加強對教師信息素養的培育，根據教師信息技術能力與技術現狀，采取走出去、請進來的方式，對教師開展立體的現代信息技術能力教育培訓。為確保教育培訓的效果，還要將教育培訓考核情況納入到教師的績效考核中，這樣可以增強教師對信息技術的操作能力，提升教師隊伍整體的信息化水平，以便為現代信息技術與教育教學的融合應用夯實基礎。同時，教師自己也要主動利用課余時間，不斷學習現代信息技術，及時更新自己的知識結構，熟練掌握信息化教學的技術與技巧。

（二）以生為本合理應用現代信息技術手段

教師在教育教學過程中，要在全面掌握學生學情的基礎上，利用現代信息化技術與設備進行教育教學。同時，靈活選擇多樣化的教學方法，建構生動、有趣、學習探究氛圍濃厚的課堂環境，以提高教育教學質量，提升學生的職業素養、專業知識和崗位能力等。信息技術的發展讓學習交流打破了時空限制，教學也不再是教師一個人的獨角戲，教師可結合實際，采用多元的信息化教學手段，如可采取微課、翻轉課堂、云課堂、案例視頻等信息化教學手段，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增進師生在課堂的互動，提高學生自主探究的學習能力。

（三）將信息技術融合于實訓教學各環節中

素質教育與核心素養培育對于學生的實踐能力要求比較高，因此，現在實踐教學在中職教育教學中也越來越受到重視。將現代信息技術融合到實訓教學中，如應用虛擬仿真實訓設備開展實踐教學，效果會非常理想。這類設備帶有步驟分項演示、人機交互操作、智能評分等特點，可以很好地解決實踐教學人數多、設備少、周期長等問題。還可利用信息技術開發教學仿真軟件和實訓平臺，通過動畫、視頻、文字、圖形、模擬仿真等為學生提供生動、詳細、多角度的講解，從而提高實訓教學的有效性和安全性，降低實踐教學的成本。借助信息化的實訓平臺，實訓教師還能控制實訓設備的使用，動態跟進學生的學習進度和學習效果，為學生的專業成長與職業發展夯實基礎。

（四）將信息技術融入教學評價中，優化教學策略

教學評價是中職教育教學的重要環節之一，在評價過程中，教師要根據明確的教學目標，以生為本應用科學方法，來對教育教學效果進行觀察、調查、測量，并對量化結果作出價值性判斷。基于信息技術支撐下的教學評價具有與傳統教學評價不同的特點，其對于學生的發展更加關注，核心是重過程、重評價對象主體性，評價具有多向性、開放性和多元性，與教學是融為一體、不可分割的，評價結果更加客觀、公正和全面，能更好地促進學生的全面發展。教師要改變傳統以終結性的成績評價教學的方法，將終結性評價與過程性評價有機結合起來，加強對學生智力因素與非智力因素的評價，在肯定學生成績、發現學生存在問題的同時，還要幫助學生進行反思，進而積極地改進學習策略，以實現個體的終身可持續發展。在評價過程中，可應用電子檔案袋的評價方法。電子檔案袋是一種典型的過程性評價方法，其以文件夾的形式，對學生的作業、小測驗、論文、學習日志、實習報告、調查與訪談記錄、學生作品集等各種學習成果進行存放。一段時間后，學生也可自己檢查成長過程，教師根據電子檔案袋，對學生給予有針對性的輔導和支持，幫助學生健康成長與成才。同時，教師也能通過過程性評價結果，對教學進行改進，優化調整教學策略，實現自身的專業成長。

（五）統籌規劃，注重職業教育信息化的“內涵建設”

中等職業學校的職業教育信息化是一個復雜的課題，不僅是教學手段、教學設備的創新，更是對從教人員的全新挑戰。從內涵視角看，職業教育的信息化具有交互性、共享性、開放性、智能性等特點；從外延視角看，具有智能化、網絡化、數字化和多媒體化等特點。教育信息化建設重在“設施建設、政策支持、長期服務”，需要總體考慮。職業教育信息化的最終目標是實現職業教育的現代化，提高職業學校的辦學質量。當前中職學校熱衷購買實訓設備，但是實訓室和實訓資源在建成之后無后期跟進、后期維護。因此，學校應該重視職業教育信息化內涵建設，從教育創新發展的高度全局規劃學校的信息化建設。

三、結語

信息技術是重要的生產力，隨著其在各行業的應用日益廣泛和深入，其強大的推動作用也逐漸表現出來。為了提高教育教學質量，中職學校要積極推動現代信息技術與教育教學的融合，將現代信息技術引入到課堂教學中，利用現代信息技術的功能作用，提高教學質量和教學水平，以進一步提升中職學校人才教育質量，不斷增強人才的職業競爭力與發展力。