以“生存型”創業項目提高大學生創業實踐能力的探討

文/李耀富 郭必裕

大學生創業教育應面向所有大學生，理論與實踐并進。調查顯示，我國高校幾乎對所有大學生開展了創業教育，但創業實踐教育則是短板，基本上只有少部分學生有機會參與。創業實踐活動要項目、資金、場地、還要冒險，“生存型”創業項目具有門檻低、風險小、投資少，又能全面了解創業規律，以“生存型”創業項目對大學生開展項目式創業實踐教育，對提高大學生創業能力有著現實意義[1]。

一、我國大學生創業教育的短板在于缺乏創業實踐

調查顯示，創業意愿的兩大主要阻礙因素是：“缺少創業實踐機會”（83.60%）和“缺少良好的創業教育”（80.91%）。在創業中希望得到哪些方面支持的調查中顯示，75.1%的學生選擇希望通過創業實踐來鍛煉自己，感受企業運作的真實情況。我國高校的創業教育大多數仍停留在開設創業課程，學生缺少創業實踐的機會和條件。大學生對創業實踐的需求強烈，創業實踐不同于在實驗室做實驗，而是一種開放式的“社會實踐”。創業項目應有差異性，創業活動需要大量的時間、精力、場地和一定經費的投入，對所有大學生開展創業實踐教育對高校及學生都是一種挑戰。

我國高校開設了一系列的創業課程，開展創業教育呈現三種模式，第一種是創業與就業結合。目的是為了解決就業困難，以創業帶動就業。一些高校就業指導課，《職業規劃與就業指導》《大學生就業指導》變為《就業與創業指導》《就業指導與創業教育》等，一般由學生工作處負責，由輔導員作為教師隊伍對全體學生開展教育。第二種是創業與創新結合，目的是鼓勵大學生利用專業知識進行創新活動的基礎上，形成創業項目進行創業，并在創業中不斷創新提高競爭力。將創新與創業結合在一起，開設《大學生創新創業教育》《創新創業從你開始》和《大學生創新創業導論》等；第三種是創業教育課程。有的高校在這些課程的基礎上開設了《SYB創業培訓》《大學生創業教育》《大學生創業指導》等課程，由商學院或學生工作處對學生開設選修課，這些課程注重對學生進行創業意識、創業知識、創業能力的培養，基本停留在理論層面，即使在一些課程中要學生進行市場調研，撰寫調研報告，撰寫創業計劃書等，也是理論層面居多。

2012年10月，人力資源社會保障部在各地開展了國家級創業孵化示范基地的認定。從2012年的第一批到2018的第四批，分別認定了15家、22家、34家和55家，各省也開展了省級創業孵化示范基地的認定。通過創業孵化示范基地，強化創業帶動就業工作，完善創業政策、加強創業服務、優化創業環境，鼓勵和幫助更多勞動者實現就業創業。許多高校建起了大學生創業園、大學生創業孵化基地，成立了大學生創業學院，使學生有機會帶著創業項目進行創業實踐，撰寫創業計劃書，組建團隊，成立企業，進行產品研發，進行代工生產，開展市場調研、市場營銷，并進行創業活動，甚至參加省、國家的創業比賽，但這些活動往往是少數人參與的活動，大部分學生沒有參與的機會。

二、以“生存型”創業項目彌補創業實踐短板

當前我國高校的一系列創業活動，包括“創青春”“互聯網+”等的創新創業大賽每年參賽人數越來越多，都最終能出校門進省賽和國賽極少，以賽促學帶有明顯的精英化色彩。學校建立了創業園、創業實驗室等機構，大部分學生都沒有真正的體驗過，更沒有參與他們組織的相關活動，能夠進入里面的，基本都是有創業項目的學生。這造成了創業意識強者更強，弱者更弱的局面，更加需要進行創業意識培養的學生反而沒有得到學習和鍛煉的機會，并且在一定程度上打擊了他們的學習積極性。創業實踐教育成為創業教育的短板，只有大力開展創業實踐教育才能使創業教育面向全體學生[2]。

（一）大學生的創業實踐教育應是普及型

根據教育部2010的頒布的《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”“廣泛開展創新創業實踐活動”。大學生的創業教育應是面對所有大學生開展的創業教育活動。創業實踐的目的不是為了提高少部分大學生的能力，而是為了提高所有大學生的創業能力，給每位大學生有一個創業實踐的機會。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，要提高大學生創新創業能力，培養造就創新創業生力軍。2019年7月31日教育部發布《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》提出，要以學生為中心的理念，遵循“興趣驅動、自主實踐、重在過程”原則，旨在通過資助大學生參加項目式訓練，國創計劃實行項目式管理，分為創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。創業實踐項目是學生團隊，在學校導師和企業導師共同指導下，采用創新訓練項目或創新性實驗等成果，提出具有市場前景的創新性產品或服務，以此為基礎開展創業實踐活動，為參與項目的學生提供技術、場地、實驗設備等條件支持和創業孵化服務。

（二）大學生的創業實踐應遵循創業規律

大學生的創業實踐有條件可以進行模擬實踐，但模擬實踐如同在學駕駛中模擬駕駛，不同于實地的駕駛，創業活動如同產品生命周期一樣，具有種子期、導入期、成長期、成熟期和蛻變期，這個在創業模擬中難以模擬。創業規律每個時期時間的長短不一樣，種子期也就是要有一個適合自己的創業項目，再好的項目沒有能力駕馭，也沒辦法落地，由于種種情況，導入期可能很長，導入期出現問題，或產品性能不能滿足客戶需要，或產品性能不穩定，如果產品性能不能滿足客戶需要，就需要根據客戶的使用情況進行再開發，如果開發不出來，產品進入不了市場，得不到市場認可，后面就進入不到成長期，即使進入成長期，產品市場供不應求，必須擴大生產、擴建廠房、增加設備、增加原材料、擴大招工等。創業規律遵循生命周期理論，由種子走向成熟，是一環扣一環，每一環都要一步一步成長，企業才能壯大起來。所以，創業是好比種植一棵蘋果樹，要結出蘋果需要由種苗一步步培育。創業的規律性，沒有經過一次實踐的從頭到成熟的實踐，難以真正理解創業的每一方面需要的能力[3]。

（三）大學生的創業實踐應是低風險的活動

大學生創業實踐教育的目的是使學生在實踐中能提高自己的創業能力，所以，在實施創業實踐中安全應是第一的，這種安全不僅是身體安全，還有心理安全、經濟的安全，而創業活動不同于其他活動，其顯著特點是風險。除非模擬形式的創業，真實的創業實踐就有風險，這些風險表現在資金風險、市場風險、技術風險、人員風險等。由于啟動資金不足，或資金使用不當，造成資金鏈的斷裂，沒有錢進貨、沒有錢發工資；由于市場出現新的替代品，而使產品被淘汰；由于用人不當，造成創業團隊不團結，人心分散。創業中只要有一個風險把握不當就有可能造成創業的失敗。“生存型”創業初始投入的資金不大，用人不多，項目比較成熟容易成功，是一種低風險創業活動，即使創業實踐失敗，損失不大，不會給學生帶來大的經濟負擔和心理壓力。

（四）“生存型”創業項目滿足所有大學生創業實踐

“機會型”創業往往是利用科技成果項目的轉化，開拓新的市場，創業門檻高、創業風險大。“機會型”創業項目的專業性和高風險性，并不能適合所有大學生創業。與“機會型”創業相對應的“生存型”創業項目，專業性不強、風險不高，對學生創業實踐教育具有普適性。通過“生存型”創業項目，一個低門檻的創業項目，如從事兼職服務平臺的經營活動，首先要搭建好平臺，找到創業團隊，到用人部門找兼職的崗位需求，聯系肯德基店、麥當勞店、房地產公司聯系需要兼職崗位，對上崗人員的上崗要求，工資計算辦法，工作中的保險等，全部理清，組織創業團隊將收集到的崗位需求發布給學生，學生上崗前必要的培訓，上崗后的工作考核，工資發放等，才完成由項目導入市場，完成導入期。隨著聯系崗位數量的增加，對學生發布信息渠道進行優化，設計網絡平臺，對接企業崗位和學生，對學生培訓的量增加，遇到的問題也越來越多，如，崗位需要從上崗人員要求、工資形式、上崗時間的長短、上崗時段、學生上崗路途的遠近、交通方式、學生上崗工作的考核等等[4]。

三、利用“生存型”創業項目開展創業教育的建議

在水中學游泳一般都先在淺水區學習在水中呼吸，在水中頭的姿勢，手的姿勢和腿的動作等，只有在淺水區把握游泳的要領，才能逐步進入深水區進行比賽，否則，一下子就進入深水區會出現生命危險。因此，為更好利用“生存型”創業項目開展創業教育，筆者提出如下建議。

（一）創業實踐應淡化功利性

商業創業是為了追求利潤，是用一定的啟動資金去掙錢，其目的是創造經濟價值。大學生的創業教育不能過于功利。創業是要以經濟效益為直接目標，但經濟效益不應成為大學生創業的唯一驅動源，而應兼顧社會效益，積極發揮示范引領作用。大學生創業教育實踐活動的目的是為了在創業中獲得創業知識、創業能力，而不是以追求利潤的大小為唯一目的。特別是生存型創業，其特征就是創業者為生存需要，為解決生活經費來源問題而進行的創業活動，本身就具有追求利益求得生存的特點。但在使用“生存型”創業項目，對大學生開展創業實踐教育活動中，應把創業能力的提升作為第一要務，把如何更好地服務他人、服務社會作為創業追求，淡化創業的功利性。

（二）創業實踐應有真實性

創業活動是一個實踐性很強的活動，如同游泳、開車一樣，創業中還碰到很多現實的、復雜的、多變的問題，通過運營一個具體的創業實踐項目，從中去感悟并提升能力。例如，開一個服裝銷售的網店。在創業中的問題都是實實在在的，如進貨，到哪里進貨，進什么貨，進多少貨，向誰進貨，進貨價格怎么談，進貨要準備多少資金，進貨款如何支付等等，僅就進貨而言就會碰到一系列現實的問題，只要有一個含糊不清，這個進貨就會吃虧，如果以高價進貨，如果以成本定價，銷售不出去；以市場價銷售，又會造成銷售虧損。進貨進得太多，造成商品積壓，資金周轉困難，只能低價處理，造成虧損。創業中各種各樣的問題，創業者必須善于學習，勤于思考，才能不被問題難倒，向書本學，向團隊成員學，向同行去學，才能快速成長起來，面對各種創業中的問題應對自如，創業者必須不斷學習，才能有效應對，處理得當。

（三）創業實踐應強化育人特性

大學生“生存型”創業的目的應該是在實踐中學習創業知識，積累經驗、技術和能力，在取得應有的回報的同時成就自我人生價值。創業活動一般不是個人行為，而是團隊行為，創業者要對團隊負責，對員工負責，因此，創業者在運行項目的同時，也是在承擔起社會的責任，對員工的責任。創業會面臨競爭，只有競爭才能激發動力，不斷提升實力，因此，創業者應學會在競爭中提升和發展。創業面臨很多法律方面的問題，必須學法、懂法、守法，依法律保護自己，保護客戶，保護社會環境等，在創業中不斷強化自身的法律意識[5]。創業是一個綜合素質的教育，必須注重在創業實踐中強化法人意識的培養，讓學生樹立創業的最終目的是提供社會價值，盈利只是提供社會價值的一種補償和回報的情懷。

總之，創業實踐的目的是為提高能力，而不只是為了追求利潤；是為了培養創業素養，而不是為了培養精致的利己主義者。創業活動類似游泳，“生存型”創業和“機會型”創業如同在淺水區和深水區游泳，為使更多的學生有創業實踐的機會，在創業實踐中學會處理各種問題能力，全面提高創業能力，高校應建立創業項目庫，由學生選擇自己感興趣的項目來實施創業實踐活動。