構建基于大學生需求的創業教育體系的探索與實踐

文/楊復偉

2015年5月4日，國務院發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，高等學校深化創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。

與此同時，對于大學生而言，無論出于對就業的被動需求，還是出于對時間自由、財富自由、夢想自由而進行創業的主動追求，創業教育都刻不容緩[1]。可見當今形勢下，無論是國家社會、還是高校機構、甚至是學生本人，都有著強烈的創業教育需要。

然而，以往的創業教育往往是在國家相關部門的指導下，高校從自身的意志出發，學校有什么，就為大學生提供什么；而非大學生需要什么，高校盡可能地去滿足。當然，這里的原因是多方面的，如認識問題、資源問題等，長此下去，很可能導致矛盾激化：一方面，學生抱怨創業教育需求得不到滿足，另一方面學校的投入也得不到很好的回應[2]。同時，國家的雙創號召得不到很好的落實。本文從大學生需求的角度出發，探討創業教育體系建設的方向，希望對高校的創業教育體系建設提供一定的參考。

大學生創業一般會在“認識創業”的基礎上，評估四個問題：首先是“愿意創業嗎”，其次是“適合創業嗎”，再次是“怎么創業呢”，最后是“能否成功呢”。除了以上四個問題，實際創業的過程中，還要解決一系列的后續問題，才能使企業做大、做強、做長遠。

筆者將從學生創業教育需求的角度出發，淺析創業教育體系建設的看法。

一、普及創業認知，明確創業意愿

大學生身處校園，對社會認知的深度和廣度都有待進一步提升。對創業問題的認知猶如盲人摸象，容易出現極左或極右的現象：部分學生覺得“創業是馬云、馬化騰的事情，太難了”；也有部分學生覺得“創業當老板很風光，自己一定要試試，相信自己可以做到”；當然，也有其他學生甚至覺得“就業創業仍然遙遠，以后再說”等。創業實踐并非一蹴而就，創業教育也需要循序漸進，普及創業認知顯得尤其重要。

在探索與實踐過程中，全體大學生從創業的背景意義出發，談到影響創業成敗的核心要素：人、錢、項目等，對學生進行多方面的教育，讓學生明確何為企業、為何創業、創業利弊，加強學生對創業的全方位認知。在這個過程中，為了豐富教學形式和提升教學效果，我們采用了多種教學手段進行，如結合傳統的“講授法”，加上“案例法”“頭腦風暴法”“練習法”“討論法”“大講堂”“模擬創業實踐”等方法。在實踐的過程中，我們發現，校友主講的“創業大講堂”特別受學生歡迎，讓學生覺得創業并非遙不可及。此外，我們發現讓學生“模擬創業實踐”的教學方式效果也非常好，讓學生親身體驗創業的酸甜苦辣，對創業的認知更為深刻。

當然，所有的認知教育都是為了學生能夠更直觀、更全面、更深刻地去理解創業。在這個過程中，保證學生的安全是前提和底線，尤其是“模擬創業實踐”過程中的人身安全和資金安全，既要培養學生的創新創業精神，又不能鼓勵學生盲目創業。

在普及創業認知的基礎上，此階段的重要成果之一就是明確創業意愿。學生是否愿意創業，可能會是一個動態變化的問題，但在認知的基礎上，做出一個初步的決定，是創業教育是否繼續的關鍵。關于明確創業意愿這一問題，除了學生的主觀意愿外，充分利用量表尤其是現代電子技術進行的測量評估，將為學校和學生提供更為科技的參考依據。相關量表和現代電子技術的測量評估系統需要學校依據自己的現實情況進行開發或采購。

對于有創業意愿的學生，可以進行下一階段的教育；對于暫無創業意愿的學生，學?？筛鶕嶋H情況激發其創業意識再進行教育。

二、初評創業能力，實施改進計劃

針對有創業意愿的學生，校方需要對學生的創業能力進行評估。至少包含如下幾個方面：學生的素質層面、學生的能力層面、學生的資源情況等。具體來說，包括但不僅限于學生的承諾、動機、誠實、健康、風險意識、決策能力、專項技能、企業經營能力、相關行業知識、家庭狀況、財務狀況、社會資源等。

至于評估的方法，除了學生自評、學生互評、他人評估（教師、家人、朋友等評估）以外，近年來，現代電子技術的測量評估系統逐步推廣開來，對學生進一步的能力評估有著非常重要意義。同樣的，相關量表和現代電子技術的測量評估系統需要學校依據自己的現實情況進行開發或采購。

人無完人，金無足赤。學生可能在創業能力方面存在著不足，這正是我們創業教育的需求所在。對于學生的不足，制定相應的能力改進計劃并督促學生有效實施才是教育的根本意義所在。例如：學生身體素質不強，身體是革命的本錢，也是創業的必備要素，那就制定并實施強身健體計劃。

以上的創業教育過程是個性化的，極大地考驗學校的重視程度和教師的能力水平，但這是創業教育成果的必然需求和發展趨勢。

三、提升創業能力，制定創業計劃

針對有創業意愿、經過初評創業能力并愿意實施改進計劃的學生，他們更需要的是經過學習實踐，進一步提升創業能力，并制定可行的創業計劃。

上述提到，創業實踐并非易事，需要方方面面的知識和能力，甚至是林林總總的資源和市場。但核心因素一定離不開個人團隊、項目抉擇、資金運作、市場評估等問題。

創業教育本身是實踐性很強的課程，為了豐富教學形式和提升教學效果，我們可采用多種教學手段進行，如結合傳統的“講授法”，加上“案例法”“頭腦風暴法”“練習法”“討論法”“大講堂”“拓展訓練”“SIYB游戲”“模擬創業實踐”等方法。

在實踐的過程中，高品質的“企業家大講堂”很受學生歡迎；相關的“拓展訓練”對于提升學生團隊協作能力有很大的幫助；而國際勞工組織開發的“SIYB游戲”對學生的觸動也非常大，對“團隊協作”“資金運作”“市場評估”等問題有了更直觀的理解和感受；而“模擬創業實踐”的方法也給學生零距離體驗創業的機會，對創業有了更深刻的切身體會。

通過總結學習，最終制定一個經得起檢驗的創業計劃是這一階段創業教育的重要成果。

四、做好綜合評估，實施創業計劃

制定好創業計劃的學生，并不意味著他們就可以安心創業甚至是一定會成功。首先，創業計劃需要充分的論證；其次，創業實踐活動的過程中需要校方、政府給予相應的關注，當然，最為重要的仍然是創業團隊自身的努力。

針對創業計劃論證的問題，學生之間可以相互支持，可邀請相關教師、企業家、專家進行論證，也可通過相關部門組織的大賽進行模擬驗證等。這些都需要學校的組織和支持，并常態化地實施。

創業實踐活動除了創業團隊自身的努力外，還需要學校和政府在政策、場地、設備、項目、資金等方面進行關心和支持。就目前情況而言，似乎存在著這些關心和支持；但在實際操作的過程中，對大多創業者的實際支持有限。例如，部分高校孵化基地場地和設施有限，相關的政策或扶持因缺乏操作性而仍然停留在文字上等，影響了學生的創業熱情和實踐。

五、結語

創業教育的核心和本質是培養大學生的創新創業精神，提升大學生的創新創業能力。它要求創業教育工作者本身需要具備相關的創業精神和一定的創業能力，同時也需要創業教育機構的魄力和投入，而這一切都需要建立在大學生有實際需求的基礎上進行的。