淺談地方應用型本科院校創新創業教育課程體系構建

文/王炳剛 趙靜

隨著新時代對高等教育培養人才要求的不斷升級，近年來高等教育制度不斷深化，高等教育改革蓬勃興起[1]。當前，我國高等教育院校主要由研究型院校和應用型院校組成[2]，二者最主要的區別就在于，應用型院校的培養重點在于如何培養學生掌握更適應社會需要的能力。

一、本科院校創新創業教育課程體系的意義與目的

我國社會主義建設進入新時代，產業結構的調整及創新型國家的建設為地方應用型本科院校創新創業教育發展提供了良好的契機和寶貴的機會。2015年，李克強總理在政府工作報告中提出，要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一[3]。隨后國家及各級地方政府推出了一系列鼓勵創新、激勵創業的政策，教育部為更好地刺激創新創業教育快速發展,制定了引導高校積極建設創新創業理論課程的相關政策。各層次、各專業，特別是地方應用型本科院校，已經意識到做好創新創業教育是有效提升學校發展內動力的重要途徑。

地方應用型本科院校建設創新創業教育課程的目標就是要結合應用型院校學生實際需求，以培養具有扎實理念基礎、較強實操能力、主動創新思維及勇于探索精神的應用型人才為根本任務[4]。這就要求應用型本科院校，特別是地方應用型本科院校結合地方特色及所有專業的特點，打破慣用的傳統教學模式，充分挖掘學生學習的自主性和積極性，通過創新、共享、開放的教學平臺，構建完善的創新創業教育課程體系。

二、完善應用型本科院校創新創業教育課程的方法

通過對當前地方應用型本科院校開展創新創業教育實際情況的調研，有必要加強和完善大學生創新創業課程體系的構建，應從以下幾方面入手。

（一）建立完善的創新創業教育課程質量監控體系

建立健全一套完整的創新創業課程教育質量監控體系。通過對課程的全面管理，是促進課程體系良性、健康、有序發展的重要保障[5]。創新創業教育檢查的全過程化，檢查內容包括教學內容是否符合教學大綱的要求、實踐課程指導教師配備是否充足，對學生的創新能力、實踐能力、團隊協作能力及就業后的適應能力進行跟蹤調查。對創新創業教育課程質量進行全程監控，避免出現以偏概全的評價。

設立專家督導組對創新創業課程教育改革方案及相關管理制度進行監督和指導[6]。同行評教，進行測評的主體是負責創新創業實踐課程的教師團隊成員，評教方式是通過團隊內部的成員互相交叉聽課的形式，對授課教師進行教學質量評價，并提出一些想法、建議等。

注重創新創業實踐教學常規檢查，穩步提升實踐教學質量。教學質量監控管理部門進一步加強了對日常實踐教學環節的檢查和信息反饋力度，形成期初、期中、期末及日常檢查制度，為實踐教學的規范運行及質量提升提供了有力保障。

強化學生評教力度。每一學期結束前組織學生填寫“教師創新創業實踐教學質量評價”調查問卷，選聘學生信息員，定期填寫“學生信息員反饋意見信息表”。將學生意見進行分類、整理、統計，經分析匯總后，在教學總結例會上將學生意見集中反饋，方便指導教師調整教學方法。

完善創新創業教育課程質量監控信息網。監控信息網是教學質量監控體系中的一個重要環節[7]。在該網絡中，學生和各院校教職人員可以快速查找到全面的教學信息，教學管理職能部門可以及時了解到教學進展情況，發現存在教學質量問題并采取措施進行教學改進。教學質量監控信息由校內外創新創業教育專家、教學質量評估負責人、教師教學督導組成員等組成，采取隨機聽課、學生測評、查看教學材料等方式，對整個授課過程及課程教學質量展開全面監測與監控。另外，創新創業教育課程質量監控信息網的建設要注意以下幾點：信息采集要及時，建立高效信息反饋體系；信息分析準確，發現教學質量問題處理及時、得當。

針對創新創業課程的特點，重點考核實踐環節的教學效果，從側重從學生創新創業技能提升、創新思維培養等方面進行評估與指導。與此同時，院校要結合創新創業課程特點制定完善的評價機制，要通過上課學生、用人單位及社會專業機構全面系統對創新創業課程體系進行綜合評價，這樣更能有助于學校有針對性地根據不同層次的需求對學生開展創新創業指導，對課程進行全面優化，幫助地方應用型本科院校助力創新創業教育課程健康、高效、有序地發展。

（二）組建專業的創新創業教育指導團隊

經過調研可以發現，目前大多數的地方應用型本科院校從事創新創業教育的專職教師數量較少，多數以兼職教師或是由負責學生工作的教師來擔任。隨著創新創業課程建設力度的不斷加大，學生對創新創業理論知識需求的不斷增強，任課教師的理論水平及授課能力將大大影響課程質量的提升[8]。相比較而言，高校要構建完善的創新創業教育體系，師資建設是重中之重，應組建以專為主、專兼結合的創新創業教育指導團隊。專職教師教學思路更清晰，教學精力更投入，教學效果更優秀，所以高校應側重專職指導教師隊伍的建設，遴選理論水平高，教學能力強，實踐經驗足的創新創業專家擔任團隊負責人，成立教研室，有條件的高校可以組建創新創業學院，加強專職教師梯隊建設。高校還要加強對專職教師的管理和培訓力度，鼓勵創新創業任課教師積極考取相關職業資格證書，并將其作為教師教學工作的重要考核指標，組織教師集體備課、外出研學、企業走訪、名師觀摩等學習交流活動。結合國家地方創新創業政策、社會經濟發展目標和各級企業招聘人才需求等諸多因素，不斷更新教學內容，每學期開課前更新教學計劃，充分利用校外人力資源，聘請創業領域的創業成功人士、企業高管、商業領域管理人員為高校客座教授指導任課教師掌握創新創業前沿理論。將專職教師與兼職隊伍有效結合起來，組建一個團隊，充分發揮兩者的優勢，實現資源共享，打造一支理論水平高、專業知識強、實踐技能硬的創新創業指導教師團隊。

（三）采用豐富的創新創業教育形式

高校應結合自身辦學定位和人才培養的目標，在充分摸清當前大學生群體的學習規律后，采用形式多樣、內容豐富、針對性強的創新創業教育形式幫助學生樹立創新創業觀念，尤其是要重視學生創新思維的培養[9]。同時對于學生的創新創業教育要做到全過程、全方位，大力營造創新創業氛圍。鼓勵學生建立不同專業、不同層次的興趣小組，從雙創理論到技能提升，從雙創大賽到實踐實操，邀請理論課教師、創業成功的校友及社會上專職從事創業指導的專家擔任指導教師，定期組織活動，組隊參加各級各類雙創大賽。有條件的高校，要設立學生創新創業專項基金，鼓勵學生積極參與到創新創業實踐中來，開辟專門場所設立學生的創業孵化園，為學生提供更優質的創業環境。

同時，可以充分利用新媒體、大數據、云服務等互聯網技術，開辟創新創業教育的“第二課堂”，借助慕課、微課等新興的多媒體教學模式拓展創新創業“第一課堂”，充分利用它們的靈活性、方便性、即時性等特點，將創新思維教育融入到學生學習的各個環節。院校也可以通過微信公眾平臺、在線直播等方式，搭建學校、教師與學生的互助交流平臺，將創新創業領域前沿的內容點對點推送給有創新創業意向的學生，為學生積極創業提供有力保障。院校還應積極聯絡相關社會資源，多方籌措成立大學生創新創業孵化園，為有興趣、有能力、有想法的學生提供實戰訓練的機會，邀請創新創業領域的專家、學者、領軍人物作為“雙創”指導師，助力學生實現創業夢想。

三、結語

地方應用型本科院校創新創業教育課程體系的建設工作任重而道遠，需要社會、學校、教師的全力支持。同時也要深刻認識和理解大學生創新創業教育課程的重要性和必要性，與時俱進，開拓創新。通過春風化雨潤物無聲般的教育教學，將創新思維、創業意識融入到應用型人才教育培養的全過程，讓學生們都能在大學整個四年學習過程中找準自身定位、明確自身發展方向，真正培養出服務地方發展，順應時代需求，滿足社會需要的新時代應用型人才。