基于就業導向為核心的高職院校學生管理工作探析

文/張春旸

一、背景及以就業為導向的重要意義分析

通過以就業為導向加強對學生的就業管理，能夠有效挖掘學生的內在潛能，提升學生的綜合能力。傳統的高職教育模式過于注重對理論知識的教學，其固定的模式導致學生的學習積極性偏低[1]，學生的學習能力在傳統教育中難以得到合適、高效地培養。通過深入分析市場行為下的就業需求，有針對性地提升學生的專業能力，幫助學生在畢業后快速適應崗位工作內容與強度。

高職院校的重要作用之一就是為社會輸送更多專業性人才，幫助學生更好地適應當下的社會發展要求。通過以就業為核心確立人才培養目標，可充分加強對學生專業實踐能力的培養。而應用新型的高職教育管理模式，可為用人企業提供更加專業化的人才，從而有效促進校企之間的深入合作。

二、管理策略

（一）緊密聯系市場需求

高職教育的關鍵在于應始終堅持緊跟社會發展需求的步伐。在過去很長一段時間內，高職專業教育過于注重理論基礎，而沒有注重學生在動手實踐方面的教學效果。這也是許多學生的職業規劃與實際的發展需求互相脫離的原因。因此，教師要幫助學生對于所從事的專業要有深入了解，讓學生更充分地掌握相關工作內容，使學生的能力和素質更能夠滿足用人企業的真正需求[2]。

高職院校在開展實踐教學的過程中，需高度重視與相關企業保持緊密的交流合作。通過和企業之間的合作教學，從而打造教學與生產相結合的實踐場所。高職院校可充分借助企業的生產能力，積極引進企業的先進理念與管理模式，逐步建立屬于高職自身的實踐教學基地。在實踐教學過程中，教師需積極引導學生的學習積極性，讓學生以高度的熱情投身于實踐工作中。同時還應注意避免學生在學習過程中產生不適應和抵觸心理，讓學生享受實踐操作所帶來的快樂。在教育資源方面，我們的教育必須充分利用外國教育的相關理念和實踐。在市場經濟形勢下，教師需讓自己成為具有國際競爭力的教育專業人員，這將促進畢業生養成國際教育的視野和理念，養成出國競爭就業的能力。

（二）差異性教學

教師在授課時，要做到因人而異，針對不同類型的學生采用不同的教學方法。教師需要根據學生在課堂上的表現來及時調整授課的內容和教學的方法，教學進程因人而異，不同的理解能力或成績的學生應采取不同的教學方法。如今，學生普遍有自己的思維方式和情感方式，教師要尊重他們的態度，深入地了解到學生怎么想、怎么做[3]。

因此，教師需定期了解學生生活健康與情感變化，而在這一過程中，教師也能夠更加細致地了解學生對于知識的掌握程度，做好更加合理的教學安排。在這種交流中，教師要給學生樹立榜樣，讓班級能夠凝聚較好的學習氣氛。同時，教師應積極了解班級學生的心理問題，幫助學生樹立正確的價值取向。

如今瞬息萬變的社會新形勢對學生的管理工作提出了更高的要求。高職院校需要在學生管理建設中做優做強。院校需要在目標管理中時刻注意政策配合工作，落實好高職學生管理的創新改革的合理性、科學性。同時，院校還需及時解決學生在學習過程中出現的各種問題。

然而，目前高職學生管理工作的深化改革涉及內容不僅多而且復雜，推進難度相對較大。若要讓各個創新性的改革措施得到有效的落實，需要對高職院校對自身的管理制度不斷進行優化與調整。若要想完成高職學生管理的深化改革高標準的目標，需充分結合目標管理模式，讓高職教師提升自身能力水平，從而有效提升教學效果，推動高職院校的長遠發展。

（三）改進專業培訓策略

首先，需要結合培養目標來確定學生的培養方式，從而讓學生和當前的社會用人標準相統一，進而能夠更好地適應當前的社會發展現狀。在制定培養目標時要體現高職院校教育的多元化以及應用性。

其次，合理構建培訓課程體系。培訓課程應該包括通知通識工作、專業知識以及拓展實踐三個方面。院校可以為學生提供不同的環境中進行統籌學習，幫助其成為符合社會需求的復合型人才。在過去傳統的培訓模式中，學生僅能學習基本的理論知識，實踐能力得不到很好的鍛煉。而在多元化的培訓模式中，可以通過實踐活動提高學生的培訓與教學效率。在實踐過程中，學生能夠充分彌補自身的不足之處。同時，培訓機構需要擁有獨立的實習基地，讓學生可以在這些場所大膽地去進行實踐和探索。高職院校可以以專業背景為依托，模擬不同的情景，并在具體的實踐培訓中，以不同的方式為學生提供指導。實訓場地可以包含多種模擬情景，讓學生能夠快速融入專業工作中，學生充分掌握各項實際操作技能，使其擁有較高的操作水準。

（四）注重教師的工作責任心

為了培養學生的責任感，首先必須培養學生良好的性格。教師不僅要做好本職教學工作，還要用愛心和寬容心去對待學生。從教師的工作性質的觀點來看，為了更好地完成教學任務，教師必須保持對工作的熱愛，讓學生能夠感受到教師給予的愛。同時，教師應具有較強的心理特質，如意識、忍耐、決定性、自律。意志力是教師應具有的重要心理素質。只有有意志力的人才能積極地把工作放在首位。如果教師在工作中遇到了困難，應努力去尋找克服那些在工作中產生的負面情緒，以便更好地消除在工作中產生的負面情緒。自律對教師來說也十分重要。教師需充分理解社會發展觀念，積極引進現代教學新理念，拓寬思想形態和政治工作優勢，增強教師精神健康的重要性。因此，在這個過程中，院校需要了解教師的心理問題并及時解決。如定期進行教師心理健康測試，根據測試結果合理調整教師工作狀態，或通過休閑和體育活動積極地解決年輕教師的心理壓力等問題。

（五）不同學科的融合教學

高職在制定專業學科培養模式時，形成了兩種不同的課程類型：一種是理論教學，另一種是實際操作教學。理論教學和實際操作教學的分化將制約學生形成綜合素養。目前，在基礎理論課教學不斷深化的同時，卻忽略了對學生實踐表達能力的培養。因此，實際操作教學必須與時俱進、不斷創新，以學生喜歡的方式開展實踐型教育。

（六）加強目標化管理

目標管理是基于科學管理和人際關系兩種管理理念、明確教學目標的一種管理方式。同時，目標管理模式也是一種注重最終成果的管理方式。目標管理外在形式主要有兩種：第一種是設定最終目標，通過多樣化的管理方式，結合最初設定目標來判定工作成效；第二種作為本質上的激勵性質的管理模式。目標管理作為現代化的管理方式，能夠普遍適用于高職院校學生管理中。目標管理的特點主要是化被動為主動，以積極的責任態度完成最初設定的目標。目標管理過程由管理者制定目標，且注重成果與實際情況的相互結合，從而使得目標管理的測定與評價方式更加科學合理。目標管理的核心在于對于預期結果的管理。對于目標管理方式具有層次性、可接受性以及可考核性。

在瞬息萬變的新形勢下，針對高職院校學生管理工作有著特殊的新要求。在目標管理中時刻注意落實好高校學生管理的創新改革的合理性、科學性，并及時解決學生在學習過程中出現的各種問題。然而，高校學生管理的深化改革涉及到的內容繁多，因此，若想要讓每一項創新性的改革措施得到有效的落實，需要對高校自身的管理制度進行不斷地優化與調整。

三、結語

多樣化的管理方式對于高職學生管理工作具有重要的指導作用。在高職學生管理中，教師需要打破固定的課堂教學模式，幫助學生積極投入、大膽討論，做好理論及實操技能教育工作，幫助學生更好地融入到社會中。進入中國特色社會主義新時代，學生在迎來更多機遇的同時也面臨著更加嚴峻的挑戰，這讓他們要時刻記住自己的“初心”和“使命”。作為引導者，高職院校應以目標化的管理方式積極促進高職專業教育建設的長遠發展，為學生提供更好的幫助。