新時代體育教師專業發展

張 青 王 偉 朱亞成

1．楊凌職業技術學院體育教學部，陜西 楊凌 712100；

2．西北民族大學體育學院，甘肅 蘭州 730100；

3．西藏民族大學體育學院，陜西 咸陽 712082

教師專業發展貫穿古今中外，如何提升教師專業發展一直是教育工作者密切關注的命題。這是由于在一切教育改革中教師問題始終是核心，教師職業具有不可替代的屬性，教師專業發展水平制約教育改革的成效。2018年1月，中共中央、國務院[1]印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），從戰略高度謀劃教師隊伍建設的戰略布局。在《意見》中指出“不斷提升教師專業素質能力”，同時還提出“建設一支高素質專業化的教師隊伍”。這表明教師專業發展是關乎新時代教師隊伍建設成敗的關鍵因素。在體育領域，體育教師專業發展面臨諸多困境和現實挑戰，制約著學校體育教學質量和青少年體質健康的促進。明晰現實困境問題，跳出現有格局中的藩籬，著眼于亟待解決的問題，有利于實現我國體育教師隊伍建設向專業化，生態化方向轉型。有鑒于此，本研究基于第十一屆全國體育科學大會相關專題，主要圍繞新時代體育教師專業發展專題進行綜述。為了研究需要，筆者詳細閱讀了第十一屆全國體育科學大會有關體育教師專業發展的全部論文[2-3]，共計34篇，主要涉及體育教師專業素養提升、體育教師專業能力的提升與優化、學校體育改革的現實探索、學校體育改革的實踐智慧、學校體育改革的歷史經驗、各國體育的發展與經驗、體育課程與教學的創新發展等7個專題的19篇論文和學校體育分會墻報交流的學校體育課程與教學改革、學校體育改革與發展研究和體育教師隊伍建設3個專題的13篇論文以及《體育教師多學科能力提升與優化》《新時代高等學校體育教師專業發展的思考》等2篇專題主報告。筆者對選定的34篇新時代體育教師專業發展的論文進行整理和分類，主要從新時代體育教師專業發展的內涵、標準、現狀及影響、路徑、其他體育教師專業化發展以及體育教師專業發展文獻綜述等6個方面進行論述。

1 新時代體育教師專業發展內涵研究

隨著國家相關政策和文件的出臺，新時代體育教師專業發展內涵逐漸豐富和完善。[4-5]第一個方面，關于體育教師專業發展的定義方面。西安體育學院朱元利在其專題主報告《新時代高等學校體育教師專業發展的思考》中指出體育教師專業是指體育教師作為專業人員，在自身以及外界專業組織雙重機制的作用下提升其專業知識、專業技能、專業技能和專業道德的過程，專業性是體育教師專業發展的根本動力和內在根據。教師專業發展中的“專業”是指教師作為教育工作者身份從事教書育人、培養經濟社會發展所需要的人才的專門職業。第二個方面，關于體育教師專業發展的背景。朱元利認為新時代高校體育教師專業化發展的背景主要包括以下幾個方面：一是全面實施素質教育需要培養大批具有實施素質教育能力和水平的體育教師；二是新時代國家高等教育改革發展及教師教育政策的要求與導向；三是新時代中國學校體育工作提出的新要求。第三個方面，關于體育教師專業發展的必要性。孫晉海在其專題主報告《體育教師多學科能力提升與優化》中對體育教師多學科能力提升的必要性進行分析，認為體育教師多學科能力提升是國家對新時代教育的要求；體育教師多學科能力提升是培養新時代人才的需要；體育教師多學科能力提升是提高體育教師地位的需要。

2 體育教師專業標準研究

21世紀以來，體育教師專業標準成為體育教師行業的主流話語賀導航標、指南針，對豐富、完善和促進體育教師專業發展具有重要意義。[6-7]銅仁學院劉洪濤、馮建平研究指出體育教師專業標準理論基礎的缺陷：教師專業標準以“教師專業發展論”為最重要的理論依據。教師專業發展理論存在的缺陷為一是功能主義的特質模式的理論缺陷；二是社會批判論對教育專業化的質疑；三是教育專業化使教師教育文化衰微。現有體育教師專業標準中的問題：不具有引領性、引發教師專業倫理危機、難以提升體育教師地位、無力應對體育教學的復雜性。單獨依據現有的體育教師專業標準并不能單獨構成完備的體育教師，它的重大缺陷就是忽視了教育文化在體育教師培養中的重要價值，是一種沒有文化靈魂教師教育，最終導致教師教育的異化。劉洪濤、馮建平研究認為教師專業標準與教育文化具有互補性，因此，實現由體育教師專業標準認定與教育文化認同的并重的新型體育教師專業標準可能將是未來的新方向。許昌學院王哲認為體育教師專業標準的維度包括“專業意識”“專業知識”“體育技術教學能力”“教學資源開發與利用能力”“教學評價反饋能力”“組織體育活動能力”“專業發展能力”共7個維度，每個維度都有不同的具體內容。此外，陳棟在《法、美、中三國體育教師教育比較管窺》文章中提到“在體育教師資格制度方面：三個國家的教師資格考試都包括筆試和面試，都注重體育教師專業能力的測查，用綜合評估的方式來鑒定教師專業能力”。

3 體育教師專業發展現狀及影響研究

體育教師專業發展現狀及影響因素研究是體育教師專業發展研究的主要內容和基本問題，對體育教師專業發展現狀和影響因素的準確把握有助于提出針對性強和操作性實用的措施。[8-10]體育教師專業發展現狀方面的研究。北京體育大學李銘函、姚蕾對我國體育教師專業化發展的實然困境進行歸納和總結，研究指出我國體育教師專業發展面臨著實然困境主要包括如下方面：一是以專業知識主導的知識困境。在職體育教師的教學工作中，主要以動作技能傳授為主。體育教學越發規范化，程序化，被當成一種“專業技術”，而教師自身的緘默知識則往往被忽視。二是以垂直層級管理為特點的權力困境。體育教學知識和緘默知識構成了體育教師的權力基礎，也恰好被看作是一種知識性權力，而學校課程管理領導的權力則是一種行政性權力，實際落實到體育教師層面的課程領導權力仍不樂觀。三是評價體系單調造成的制度困境。體制是最重要的外部環境，涉及體育教師專業發展的包括評價和管理制度，以外化的指標作為評價標準，容易造成制度困境。四是發展階段斷裂導致的整體性分割困境。體育教師作為獨立發展的個體，具有完整性。其專業發展也應具有全面性，與之想配合的教師專業發展階段也應該呈現“一體化”樣態。北京體育大學馮曉念、盧雁在研究中指出當前我國體育教師專業培養中缺失對體育學科本質特征的把握，過于注重競技體育教學傳授方式等弊端。江西師范大學鄧玉金等人研究指出：供需矛盾突出、教師資質偏低、資格認證制度缺失、培養機制滯后是特殊體育教師專業化發展的主要困境。

體育教師專業發展作用方面的研究。陳長洲等人認為體育課堂教學理論研究薄弱，主要體現在體育教師專業化能力不足等方面。趙進認為影響體育教師課程改革適應的因素客觀因素主要有體育教師的專業成長環境及課程改革中存在的現實問題。張正文、夏樹花指出體育教師專業化發展有待提高。王程程的研究指出大多數幼兒園并沒有聘請專門的體育老師，現有的體育教師專業性不足。體育教師專業發展影響因素方面的研究。張曉玲、張慶文認為教齡是影響體育教師專業發展的因素之一，對于新手型教師來說，入職階段體育教師PCK水平差異不顯著。但是隨著時間的推移，會導致未來PCK水平間巨大差異。嶺南師范學院孫衛紅研究指出實體的體育教師團隊如能結合范圍更廣的虛擬團隊力量，形成多元化有效的團隊，必能更好的促進體育教師專業發展，提高其職業幸福感。鄭州航空工業管理學院王焱源認為體育課程要堅持與體育教師專業化成長一體化方向的發展方向，注重學生體育習慣的養成，幫助學生終身體育思想的確立。

4 體育教師專業發展路徑研究

體育教師專業發展路徑的探索是研究者關注的核心問題，路徑的提出是為了解決體育教師專業發展中面臨的困境和難題[11-13]。學者們從不同視角、基于不同理論、運用不同方法對體育教師專業發展提出了針對性的建議和措施，有效促進體育教師專業發展水平的提升。李銘函等人提出我國體育教師專業化發展的應然追求：一是轉變傳統角色，豐富職業素養；二是關注緘默知識，建設群體文化；三是完善評價機制，加強教師賦權；四是實現統合發展，構建一體模式。朱元利提出新時代高校體育教師專業發展的路徑：一般來看，高校體育教師專業的路徑主要是教師自主發展（即教學、訓練與研究結合）和學校支持系統（即政策、條件）等。高晴晴、趙洪波認為體育教師專業能力發展方式的回歸，應以體育教師為中心，通過轉變職前教育的招生方式、提高教學質量、培養學生的綜合能力發展、改變職后教育的培訓方式、管理方式，是實現體育教師專業能力發展方式轉變的有效途徑。孫晉海提出體育教師多學科能力的提升與優化舉措，主要包括源頭培養、過程培訓、內部促進、外部協同、制度保障5個方面。

白晨旭對“互聯網”時代體育教師專業發展的應對進行深入探討，提出應對策略。山西師范大學馮曉麗、王麗靜認為培養中學體育教師專業化的主要途徑是提高中學體育教師的職業認同、教學效能感與工作投入等。孟璇、柴國榮運用文獻資料法對美國、英國、加拿大三個發達國家的五所世界一流高校教師職后教育體系和政策進行分析以人為本，關注教師職業發展；教育項目開展形式多樣化，激勵制度完善。晏駿等人提出加大多學科交流融合，拓寬體育教師專業理論視界是完善體育教師教育能力的重要舉措。唐涓銘、龔江泳認為系統建立高中體育卓越教師評價體系，對提升高中體育教學效能、豐富體育課堂教學形式、促進體育教師專業發展起到重要作用。古雅輝等人基于PCK視域下職前體育教師教育實踐能力培養策略如下：第一，構建“全程實踐”教育實踐模式；第二，設計“融合性”教育實踐課程；第三，組建“大學教師+中小學體育教師”教師團隊；第四，引導“積極而有效的”教學反思。

5 其他體育教師專業化發展研究

其他體育教師專業化發展主要有適應體育教師專業化發展研究和特殊體育教師專業化發展研究兩個方面。[14-15]歐洲特殊學生是在學校進行隔離和融合教育的，而大多數有特殊需要的學生就讀于特殊學校。歐洲最初實行主流教育過度到整合教育，到如今成熟的融合教育體系。融合教育的實際意義是特殊學生需要幫助時，適應體育教師會給予他們適當的支持和幫助，適應體育教師在特殊學生的社會服務與支持中處于關鍵位置。彭續文、曹烴、趙偉倫重點探討了歐洲適應體育教師專業化的發展歷程、解讀歐洲適應體育標準以及歐洲適應體育教師專業化的發展特征。研究認為適應體育發源于美國，歐洲現代適應體育發源于德國，隨后在歐洲國家陸續開展，相應的研究也不同程度地展開并深入。從兼職到專職；從專門到專業；從數量到質量。歐洲適應體育教師專業化的特征：一是適應體育教師專業化的專業特性。主要體現在三個方面：適應體育教師的教育；適應體育教師的專業能力；適應體育的職業素養。二是適應體育教師專業化的時代特性。主要體現在三個方面：適應體育法律法規的有效保障；全納體育背景的有力支持；適應體育機構與組織的建設。由于殘疾學生有著類型多樣、程度不一、個體差異明顯等特點，在實施特殊體育教育時更為復雜，對特殊體育師資的專業化程度要求更高。江西師范大學鄧玉金等人試圖圍繞特殊體育教師專業化這一議題，探討我國特殊體育教師專業化的現實困境和發展路徑。第一，重視特殊體育教育；第二，規范師資培養模式；第三，制定資格認證制度；第四，健全評價與激勵機制。加強教師隊伍建設特殊體育教師激勵機制需要多元化，結合特殊體育師資隊伍發展和教師個人的需要從物質、精神、機會等不同層面給予鼓勵，充分調動教師的積極性。

6 體育教師專業發展文獻綜述研究

體育教師專業發展研究綜述從整體上歸納和總結體育教師專業發展的成果，有助于從中發現問題和指出存在的研究不足，為今后的研究提供方向和思路。河南師范大學高干、關朝陽對2004-2018年間體育教師專業發展的相關文獻進行歸納，研究表明：第一，研究內容比較廣泛；第二，具有實踐和參考意義；第三，研究數量偏少；第四，研究深度不夠；第五，缺少結合時代背景的分析。同時對我國體育教師發展研究進行如下2點未來展望：一是研究視角更加多元。在今后的研究中應多進行實證研究，并且還需定性與定量相結合的，最后應用到相關研究中；二是研究內容更加豐富。在研究時可以借鑒其他學科研究的前沿知識，進行優勢互補；也要考慮到政治、經濟和文化等前提；更要以多元化的視角來進行研究。最后，形成更加具有專業性和系統性的研究成果，從而對實踐產生指導和借鑒。北京體育大學江娟對國內外體育教師研究熱點與趨勢進行研究，研究指出教師個人成長和發展的經歷也逐步受到重視。江西師范大學鐘曉露、黃達武、謝彬通過Cite space Ⅲ軟件的可視化分析得知在我國有關教師教育者的研究起步較晚，但研究熱點已從最初的單一化逐漸趨于多樣化，研究的內容在不斷深入，研究熱點變得更加細化和豐富。國內目前對體育教師教育者的關注度不高，在基礎教育階段，體育學科的教師教育者是研究的“冷門”。

7 結語

第十一屆全國體育科學大會中提及新時代體育教師專業發展是一個值得深入思考和急需要探討的學術問題，相關專家和學者們對新時代體育教師專業發展專題進行深入探討和學術交流，取得了一定的成績，必將有力助推新時代體育教師專業高質量發展。新時代體育教師專業發展任重道遠，一方面需要得益于國家出臺和頒布相關的法律法規，用法律手段維護體育教師專業發展的權利；一方面需要社會提供更多的平臺和機會，如舉辦體育教師專業能力培訓基地和組織相關的學術交流活動以及實踐訓練平臺；一方面需要體育教師努力提升自己的專業素養，學習中國健康體育課程模式和先進的體育教育教學方法，以學生全面發展為導向，以教師專業能力提升為準則，為新時代學校體育工作貢獻更多的智慧和才華。