基于校企合作的地方高職院校創業教育信息化機制構建

文/張曉慧

校企合作制度是指高校與地方企業，通過簽訂具有法律效應的合同，建立兩者之間有機聯系的一種新型合作模式。校企合作側重于對學生實踐能力、專業技能、創新思維的培養，高校通過與企業合作，根據行業在市場的發展趨勢，為企業培養指定崗位人才，企業為高校學生提供就業、創業實踐平臺，幫助學生積累社會經驗，為教育市場的發展提供新的契機[1]。

根據對教育市場的調查結果顯示，盡管大部分高校已經出臺了以校企合作為基礎的創業教育信息化機制，但在實際運行中仍存在一些問題有待解決。例如，在開展校園創業教育的過程中，企業或校園管理者的主體能動意識相對較差，未能建立產業、教育和市場三者之間有效的銜接機制；盡管地方政府已經出臺了有關大學生創業的獎勵機制，但未能將創業教育落實到實處，政策在運行中缺乏保障體系；目前，市場對于學生創業的關注程度較低，無法根據市場實時運營狀態為創業學生提供項目風險評估。下述將基于校企合作制度，結合信息技術在教育市場的應用，開展地方高職院校創業教育信息化機制構建的研究[2]，以此來提高地方高職院校與市場發展的融合程度，推動教育行業快速發展。

一、具體措施分析

校企合作將市場經濟制度、高校教育制度和產業發展制度三者動態化整合，嚴格遵循教育信息化“多主體”原則，以培養學生創新創業精神為教學主要方向，從機制構建目標、出臺創業獎勵政策、增設創業教育信息化活動、搭建創業孵化基地四個方面，開展地方高職院校創業教育信息化機制構建的研究。

（一）明確“協同發展”創業教育信息化目標

地方政府、教育市場和高校管理者作為創業教育機制的主要構成主體，在機制構建中均需發揮主體作用。加強高校對創業教育的重視程度，將創業教育作為高校教育的主要戰略，精準定位創業教育信息化目標。高校聯合企業營造以實踐技能為主的教育環境，強化“產教協同發展”機制構建理念。同時，根據高校在教育市場的定位，延展信息化教育資源，提高資源在創業教育中的價值。例如，高校可針對金融專業的學生采取發放“校園貨幣”的方式，引導學生在校園中使用貨幣進行真實的買賣交易，模擬校園實踐場景，提升學生對貨幣的管理能力及經營能力，幫助學生樹立正確的消費觀念，有助于后期創業教育信息化的開展[3]。在此過程中，企業為學生提供一定的技術支持，并為學生提供真實的企業項目案例，提升理論知識的實用程度，起到培養學生創業能力的作用。

此外，引入信息技術，評估企業及多種行業在市場內的發展趨向，引導學生進行就業規劃，采用核心教育理念時刻關注專業與市場的發展動向，精準定位“協同發展”創業教育信息化目標。

（二）出臺地方高職院校大學生創業獎勵政策

聯合地方政府，出臺大學生創業獎勵政策，建立創業資金庫，吸引外部企業或社會公益崗位對大學生創業教育投資，按照企業規模大小，畢業生可從資金庫中獲取一定的啟動資金，作為高校入股企業資金，通過項目盈利產生社會效益，并將分紅金額持續投入資金庫中，實現創業資金的循環利用[4]。同時，出臺相關政策，對于畢業生創業社會可給予分配工作間、寫字樓的優厚待遇，一旦出現項目風險或企業面臨倒閉的現象后，合作企業可采用吞并的方式，將其歸入合作企業經營范圍內，并給予創業者指導，分配創業者到企業管理崗位繼續學習，參與企業項目設計及外部商洽活動，提升學生的對外交流能力及業務處理能力，提高大學生創業成功率，完善創業教育信息化機制。

（三）增設校園創業教育信息化活動

校園創業教育信息化活動作為培養學生文化素質的基礎途徑，在樹立學生正確創新創業意識方面發揮著關鍵作用。將企業文化引入校園教育，將高職教育文化融入企業生產活動，收集并借鑒其他企業成功創業案例，有助于學生掌握企業生產文化及技術流程，為后期創業奠定基礎[5]。此外，將愛黨敬業、文明誠信等優秀理念與校園社團活動及文化課程講座相結合，搭建學生創業交流平臺，開設線上創業指導課堂，由高校創業指導教師及企業創始人為學生提供多渠道的創業指導，模擬平臺創業環境，學生可根據自身創業方向，在平臺上開展項目營銷活動，由教師實施專業知識指導，由企業管理人員實施技術及生產流程指導，在創業教育信息化活動中學生要樹立公平競爭、協同管理等創業意識。此外，建設具有自身文化特色的校企連通體系，培養學生的核心創業意識，在滿足市場經濟發展的前提下，完善創業教育信息化機制的構建。

（四）搭建地方高職院校創業孵化基地

完善的校園創業孵化基地是創業教育信息化機制構建的關鍵，基于校企合作制度，高校開設了創業實驗室，為學生提供實踐經驗基地，邀請企業管理者參與創業基地建設，建立校園創業與企業營銷有機聯系，賦予基地模擬場景功能，為學生提供創業指導。帶領學生到企業中參觀實踐經營模式，了解企業各部門的工作內容，開展創業啟蒙教育。學生通過參加校內創業教育來提升自身的創業能力和創業素質，為今后創業積累經驗。以某開展創業教育較為成功的學院為例：35%畢業于1985～2003年的校友，創辦了自己的企業，40%撰寫創業計劃書的學生創辦了企業，62%入選百森創業計劃大賽決賽的學生創辦了自己的企業。這組數據可以反映出，接受過創業教育的學生更可能進行自主創業，創業能力進入社會后得以顯現。

改革學生期末評估方式，以過程評價代替結果評價，根據學生在基地中的創業成果，采用大數據技術對成果實施評估，對于可投入生產、市場風險可控制的營銷項目或經營策略，由創業基金庫出資將項目在合作企業中投入生產，并由設計者全程監督項目生產，客觀評估項目生產潛在的市場風險，及出現市場風險時的應變策略[6]。學生積累創業設計經驗，有助于創業教育信息化機制構建。

二、結束語

結合目前教育市場對于供給側改革研究的深入，校企合作制度被引入到高校創業教育中，以此本文開展對校企合作的地方高職院校創業教育信息化機制構建研究。盡管在實際應用中已經取得了相應的成績，有效地緩解了政府就業壓力，大多數學生已經具備了基本的創業能力及創新意識，部分學生在未取得高校畢業結業證書時，就已經收到來自許多著名企業拋來的橄欖枝。

隨著市場信息化技術的不斷優化，后期發展中，教育部門仍需要根據行業在市場內的發展規律，對本文構建的機制進行不斷創新及改進，以達到市場方提出的需求，完成雙方的平衡互利發展。