大類(lèi)培養(yǎng)模式下學(xué)生的日常管理和就業(yè)指導(dǎo)工作研究

文/陳子滔 柴華 王博 宮夢(mèng)瑩

吉林大學(xué)通信工程學(xué)院自實(shí)行本科生大類(lèi)分流管理以來(lái)，始終堅(jiān)持以人為本的培養(yǎng)理念。遵循現(xiàn)代高等教育的客觀規(guī)律和專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃軆蓚€(gè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦讀書(shū)、努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師潛心教書(shū)育人，促進(jìn)形成良好學(xué)風(fēng)，將教育教學(xué)改革落實(shí)到學(xué)生日常教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，采取了學(xué)生修完一個(gè)學(xué)年的通識(shí)課、基礎(chǔ)課后，自主選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式。逐步打造出“低年級(jí)厚基礎(chǔ)通識(shí)教育，高年級(jí)寬口徑專(zhuān)業(yè)教育”的培養(yǎng)方式，為培養(yǎng)“志高遠(yuǎn)、敢擔(dān)當(dāng)、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、會(huì)創(chuàng)新、適應(yīng)廣”的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

一、注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

培養(yǎng)出的學(xué)生早期學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較高，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度較高。但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題：如學(xué)生對(duì)“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度不高，就有可能導(dǎo)致“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)越來(lái)越“冷”；進(jìn)入“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)新學(xué)科認(rèn)知度不夠，在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往在課業(yè)學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至可能產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。學(xué)院學(xué)生工作老師協(xié)同專(zhuān)業(yè)教師組成了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)小組，力求構(gòu)建貼近學(xué)生思想、了解學(xué)生需求，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的工作模式，打造適合大類(lèi)培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)氛圍、專(zhuān)業(yè)課程和輿論導(dǎo)向，從而提高大類(lèi)培養(yǎng)的實(shí)效性和針對(duì)性。為順利實(shí)施大類(lèi)培養(yǎng)方案，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的教育教學(xué)思想、文化底蘊(yùn)和人才培養(yǎng)是關(guān)鍵因素。通過(guò)提高輔導(dǎo)員的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力，抓住學(xué)生心理思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生需求，客觀引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)科興趣點(diǎn)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課過(guò)程中的盲目性和片面性，營(yíng)造大類(lèi)培養(yǎng)模式下的積極學(xué)習(xí)氛圍，從而提高大類(lèi)培養(yǎng)的辦學(xué)效率[2]。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常管理和教育

在大一的通識(shí)教育培養(yǎng)期間，輔導(dǎo)員對(duì)每位學(xué)生的基本情況已經(jīng)有了大致了解。但隨著大類(lèi)專(zhuān)業(yè)分流后，原本的行政班級(jí)被打亂進(jìn)行重組，這在一定程度上削弱了輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的聯(lián)系，為輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的日常管理和教育增加了難度。大類(lèi)分流后學(xué)生會(huì)在心理和學(xué)習(xí)上處于一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，在班級(jí)建設(shè)、集體觀念和榮譽(yù)感培養(yǎng)方面會(huì)有較大缺失。這對(duì)學(xué)生的管理和培養(yǎng)是非常不利的。這時(shí)需要教師和輔導(dǎo)員及時(shí)、正確的引導(dǎo)，讓散落在班級(jí)各個(gè)角落的心找到歸屬感。由于同學(xué)們?cè)诖箢?lèi)分流之后進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，迷茫、不適應(yīng)等心理狀態(tài)在所難免，此時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)著眼于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，以寢室，班級(jí)為單位與同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的談話溝通，嚴(yán)防可能出現(xiàn)心理危機(jī)的每一個(gè)死角。通過(guò)邀請(qǐng)分流后的高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐參加座談會(huì)，同學(xué)們之間進(jìn)行溝通探討，分享經(jīng)驗(yàn)，解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難。在新組建的班級(jí)內(nèi)通過(guò)結(jié)對(duì)子的方式結(jié)成學(xué)習(xí)互助小組，力求重建“家”的歸屬感。

三、有序開(kāi)展積極分子培養(yǎng)和黨員發(fā)展工作

由于大一新生面臨著為選擇自己滿(mǎn)意專(zhuān)業(yè)的“二次奮斗”，難免會(huì)出現(xiàn)忽視應(yīng)參加的集體活動(dòng)的情況，因此，對(duì)大一新生進(jìn)行深入的黨團(tuán)培養(yǎng)與教育存在一定的困難。由于專(zhuān)業(yè)調(diào)整后班級(jí)需要重新劃分，使得依賴(lài)于班級(jí)、專(zhuān)業(yè)等載體的積極分子培養(yǎng)出現(xiàn)了困難。為能夠有序開(kāi)展積極分子培養(yǎng)和中共黨員發(fā)展工作，學(xué)院在黨支部建設(shè)上構(gòu)建了積極分子培養(yǎng)信息庫(kù)，打破以往過(guò)度依賴(lài)于行政班級(jí)開(kāi)展的積極分子培養(yǎng)模式，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生從申請(qǐng)入黨、積極分子的確定、培養(yǎng)到發(fā)展的整個(gè)工作流程。即使學(xué)生在大一學(xué)年結(jié)束后出現(xiàn)跨校區(qū)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的情況，培養(yǎng)信息庫(kù)里的相關(guān)培養(yǎng)信息也會(huì)保留到新的班級(jí)，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也會(huì)及時(shí)出現(xiàn)在新的培養(yǎng)聯(lián)系人手中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也會(huì)正常繼續(xù)。信息庫(kù)的構(gòu)建有效解決了大類(lèi)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)忽視的情況，提升了學(xué)生接受黨團(tuán)教育的積極性，促進(jìn)學(xué)生黨建工作有序、平穩(wěn)、健康地發(fā)展。