新課改下小學語文教學策略探究

展宗瑞

摘要：隨著新課改的不斷發展與完善，注重提高小學語文課堂教學質量，既符合新課改的內在要求，也是全面促進小學生語文綜合能力發展與提升的重大舉措。基于此，本文將從“巧設情境，激發興趣”“小組合作，提高能力”“基于微課，鞏固知識”三個方面進行分析，談一談新課改下小學語文教學策略探究。

關鍵詞：小學語文;情境;合作;微課

在小學教育階段，小學語文教學是引導學生學會運用祖國語言的主陣地，而且也是初步培養和提升小學生綜合素養的重要途徑，其重要性可想而知。但不得不提的是，就目前小學語文教學現狀來看，仍存在諸多不足之處，如：部分教師的教學方式和教學理念較為傳統、單一，致使課堂教學過程索然無味，學生學習興趣“消失殆盡”，課堂教學效果可謂是“極不理想”。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述不良現狀，顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、巧設情境，激發興趣

情境教學法，是伴隨著新課改的發展而應運而生的一種高效的教學方法，將其應用于小學語文教學之中，不僅能夠有效培養和提高小學生的語文學習興趣與熱情，而且也能夠有效提高課堂教學有效性。因此，在小學語文教學中，教師應切實關注小學的心理特征，并結合教學內容來創設學生喜聞常見的教學情境，以通過該手段得以充分激發學生內心強烈的學習欲望，使其能夠更加積極主動地投身于課堂學習當中，最終達到一種“寓教于樂”的教學效果。

例如：在教學“宇宙生命之謎”這一課時，旨在充分激發學生的學習興趣，我會采用情境教學法展開教學，即：在課堂導入環節（巧設問題情境），我會向學生出示宇宙圖片，并提問學生：“同學們，在茫茫宇宙中，地球之外還有生命存在嗎？為什么？”接著，我會組織學生以搶答的方式進行回答，以此來充分調動學生的學習動力，并引出本節課題;然后，在課堂教學中，我會先要求學生自主閱讀本篇課文，并借助工具書等來掌握不認識的生字，之后，待學生自主學習結束后，為了能夠有效指導學生掌握本節生字，（游戲情境）我會組織學生進行“識字闖關，我能行！”小游戲，像：游戲規則為“每書寫正確一個生字便視為闖關成功一次，連續闖關成功三次者給予一定的物質小獎勵。”以此來有效指導學生能夠正確且規范書寫“謎、嫦、揭、攝、御、傾”等生字。最后，我再結合課前精心設計的PPT課件為學生詳細講解本篇課文的主要內容，進而有效提高學生的學習效率與學習興趣。

二、小組合作，提高能力

俗話說好的好“團結就是力量。”這句話同樣適應于小學語文教學，其主要表現為：如果教師能夠在實際教學中積極鼓勵和引導學生以小組合作的方式展開學習的話，不但能夠充分發揮學生的主觀能動性（集體力量），而且也能夠有效提高學生的語文綜合能力（分析、總結、合作學習等方面能力）。因此，在小學語文教學中，教師要善于引導學生以小組合作的方式展開自主學習與探究，并以朋友的身份參與其中，以全面保證和提升學生的合作學習效果與質量。但需要明確的一點是，在學生合作學習新授知識前，教師也要根據學生的學習能力，并按照“以優帶劣”的分組原則將其進行有效分組，這樣一來，才能夠有效達到預期的教學效果與目標。

例如：在教學“開國大典”這一課時，為了能夠有效加深學生對本篇課文內容的理解與掌握，首先，在課下，我會將學生進行有效分組，以讓學生在合理的分組中都能夠“學有所成、學有所獲。”然后，在課上，我會先向學生出示以下一組問題，即：本篇課文是按照怎樣的順序描寫開國大典盛況的？寫了哪幾個場面？開國大典的典禮過程是什么？接著，我再積極鼓勵學生以合作探究的方式展開學習（依托上述問題），與此用時，我也會充分發揮自身的引導作用，給予學生適當地點撥與提示，以此來有效保證學生的合作學習效果與質量;最后，待各小組學生學習結束后，我再結合學生的理解與掌握來帶領學生共同學習本篇課文，進而有效加深學生對所學知識的理解與掌握，提高其語文學習能力。

三、基于微課，鞏固知識

微課，是一種新型的教學方式，是信息技術在課堂運用中的具體體現，主要以微視頻作為授課形式，其教學內容豐富、教學沒有時間和空間的局限，更便于學生反復學習與鞏固知識。因此，在小學語文教學中，教師要善于采用微課這一新型的教學方式來展開教學，以將教學內或學生已學知識更為直觀、生動、形象地呈現在學生面前，以便于學生能夠對所學知識或新授知識有個更為深刻地理解與掌握，從而有效提升學生的學習質量和學習效果。

綜上所述，在新課改的大背景下，注重提高小學語文教學質量，是十分有必要的，具有多重積極意義。因此，作為一名一線小學語文教師，在今后的教學中，應切實提升自身的專業能力與教學水平，并認真踐行新課改下的學生觀、教學觀、教育觀，進而為學生今后的語文學習與發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[2]譚紅.新課改背景下小學語文教學存在問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：142.

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