在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課

趙玲玲

摘要：微課作為教育信息化背景下的一種新型學(xué)習(xí)資源，正在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用。我在組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就將微課貫穿應(yīng)用到課前、課中和課后這三個(gè)環(huán)節(jié)。在本文中，將所應(yīng)用的教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);微課;應(yīng)用策略

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，要求教師根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容，選擇合適的信息化的手段，打破傳統(tǒng)以語(yǔ)言描述為主的教學(xué)方式，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。微課是教育信息化的產(chǎn)物，是教師組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有力工具。在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以打破時(shí)空限制，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們多樣學(xué)習(xí)，還可以輔助學(xué)生們積極探尋所學(xué)，增強(qiáng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谖⒄n應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，我在組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般如此對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用：

一、課前應(yīng)用微課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。新一輪課程改革的實(shí)施，要求教師關(guān)注課前預(yù)習(xí)，立足學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取適宜的方式點(diǎn)燃學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，投身到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，建構(gòu)對(duì)新知的認(rèn)知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。微課直觀形象，正好迎合了初中生的思維特點(diǎn)，便于吸引學(xué)生們的注意力，輔助學(xué)生們展開對(duì)新知的探究。因此，我在組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，不僅基于新知識(shí)錄制了微課，還編寫了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

以Will people have robots？為例，機(jī)器人是大部分初中生感興趣的話題。把握本節(jié)課的內(nèi)容，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我以當(dāng)前的機(jī)器人研究情況為切入點(diǎn)，為學(xué)生們錄制了微課，并對(duì)此做出介紹。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、翻譯句子任務(wù)、總結(jié)反思任務(wù)等，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們結(jié)合微課和教材，探索新知。如此利用微課引導(dǎo)學(xué)生們課前自主學(xué)習(xí)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生們?cè)谧灾魈骄窟^(guò)程中，把握了新知內(nèi)容，有利于在課堂上就新知與教師展開互動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

二、課中應(yīng)用微課，學(xué)生有效學(xué)習(xí)

1.應(yīng)用微課導(dǎo)入課堂，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是學(xué)生建立積極學(xué)習(xí)情緒的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)一開始，如果學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅可以自主地進(jìn)入課堂，與教師互動(dòng)，還可以通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲取有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入效果，在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)之初，我會(huì)利用多媒體技術(shù)播放形象直觀的微課，吸引學(xué)生們的注意力，并使學(xué)生們?cè)谟^看的過(guò)程中，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，帶著好奇心，走進(jìn)課堂，自主地展開對(duì)新知的探究。

以How do you make a banana milk shake？為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在幫助學(xué)生們體驗(yàn)制作香蕉奶昔的過(guò)程，從中獲取基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)按照順序描述過(guò)程。在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)缫呀佑|到了諸多的制作活動(dòng)。對(duì)此，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我為學(xué)生們錄制了制作香蕉奶昔的微課，使學(xué)生們?cè)谝曈X作用下，建立對(duì)香蕉奶昔制作的整體認(rèn)知。因?yàn)殇浿埔曨l的時(shí)候，我使用中文對(duì)制作過(guò)程進(jìn)行介紹。由此，在學(xué)生們觀看的時(shí)候，我向他們提出如此問(wèn)題：如何用英文介紹香蕉奶昔的制作過(guò)程呢？你能為大家介紹自己喜歡的一種食物的制作過(guò)程嗎？借此點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們?cè)诜e極情緒的驅(qū)動(dòng)下，展開對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用微課展現(xiàn)新知，有效掌握

微課在英語(yǔ)新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的應(yīng)用，是協(xié)助教師講解新知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在每一節(jié)課上，教師需要快速地向?qū)W生們講解大量的知識(shí)點(diǎn)，其中不乏簡(jiǎn)單內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容。重難點(diǎn)知識(shí)本身是對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)象的高度概括，對(duì)于初中生而言是學(xué)習(xí)阻礙。此時(shí)，如果教師還一味地采取語(yǔ)言描述的方式，則會(huì)加重學(xué)生們的理解負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生們有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)圍繞重難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生們錄制微課，并借此引導(dǎo)學(xué)生們觀看、學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出地掌握新知，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

以賓語(yǔ)從句為例，這是學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師機(jī)械地向些什么講述定語(yǔ)從句的概念、結(jié)構(gòu)、用法等，會(huì)使學(xué)生們陷入迷茫狀態(tài)，不知所云。為了突破此難點(diǎn)知識(shí)的限制，我在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試?yán)梦⒄n，直觀地重點(diǎn)突出地展現(xiàn)定語(yǔ)從句，引導(dǎo)學(xué)生們遷移所學(xué)，自主分析定語(yǔ)從句的特點(diǎn)。具體地，在微課中，我向?qū)W生們展示了We know him. 和We know （that） he likes English.這樣兩個(gè)句子，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們分析簡(jiǎn)單句和復(fù)合句，把握賓語(yǔ)從句的特點(diǎn)。在微課中，我還為學(xué)生們編寫了練習(xí)題，使學(xué)生們對(duì)所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，加深理解。

三、課后應(yīng)用微課，學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果的主要階段。在參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由于教學(xué)環(huán)境或個(gè)人因素的影響，部分學(xué)生無(wú)法獲得全部的英語(yǔ)知識(shí)，存在知識(shí)缺失問(wèn)題，如此不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。在組織教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧龑?dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)上文對(duì)微課應(yīng)用的分析可以看出，微課可以打破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生們?cè)谡n前、課中，乃至課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，在組織了課堂教學(xué)活動(dòng)之后，我會(huì)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生們繼續(xù)錄制總結(jié)性微課，發(fā)送到微信群，學(xué)生們自主觀看，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如，在組織了What were you doing when the rainstorm came？該內(nèi)容教學(xué)之后，我在微信群里為學(xué)生們發(fā)送了總結(jié)性微課。在微課的開始部分，我先提出了復(fù)習(xí)任務(wù)，如在這節(jié)課中，你學(xué)習(xí)了哪些詞匯？你掌握了哪些語(yǔ)法知識(shí)？你使用了哪些句型？借此為學(xué)生們自主地總結(jié)課堂所學(xué)指出方向，輔助學(xué)生們接下來(lái)有針對(duì)性地觀看微課，從中獲取基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足，真正地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，在切身經(jīng)歷總結(jié)復(fù)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們潛移默化地發(fā)展反思能力。

總之，在組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以靈活地應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生們課前、課中和課后有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生們?cè)谖⒄n的輔助下，獲取有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)技能，同時(shí)獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為今后自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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云南省大理州大理市大理第四中學(xué)