中高職銜接背景下高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機促進研究

魏娜

摘要：隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的提出和逐步實施，職業(yè)教育改革不斷深入推進，從中職到高職到應(yīng)用型本科的道路不斷拓寬。在這個過程中，由于中高職英語課程設(shè)置目標(biāo)不統(tǒng)一等諸多因素的影響，學(xué)生在高職階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機缺乏等問題較為明顯。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，提出了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機促進方法，旨在解決中高職銜接過程中的一些問題，促進中高職院校教育的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;建構(gòu)主義;學(xué)習(xí)動機;促進研究

一、中高職銜接背景下高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

2019年初，國務(wù)院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了7個方面20項政策舉措。中職學(xué)生接受高等教育的途徑越來越多，道路越來越寬。以筆者所在地區(qū)為例，目前，高職生源主要有三種：依據(jù)中考成績錄取的五年一貫制的學(xué)生;完成職業(yè)高中或者中職和技校學(xué)習(xí)后，參加高職學(xué)校單獨招生考試的學(xué)生;普通高考招收的高中生。在這三類考生中，前兩類考生的數(shù)量逐年上升。伴隨著中高職蓬勃發(fā)展而來的是部分學(xué)生升入高職以后對于英語課程學(xué)習(xí)動機的衰退。究其原因，主要有以下兩方面內(nèi)容。

1.課程設(shè)置缺乏理論指導(dǎo)

中職英語的課程目標(biāo)是以2009年國家頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)的，中等職業(yè)學(xué)校英語課程的目標(biāo)是“突出學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語言技能;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略”。而高職英語的課程目標(biāo)則是基于2006 年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》進行設(shè)置的。文件提到“以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”。盡管兩份文件都非常關(guān)注語言技能的培養(yǎng)和語言的應(yīng)用能力，但并沒有明確中職英語和高職英語兩者之間的關(guān)系，課程的銜接缺乏強有力的理論指導(dǎo)。中高職英語課程目標(biāo)層次不清晰。一些高職院校英語教學(xué)內(nèi)容與中職英語存在不少重復(fù)，又或者跳躍度太大，消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，影響了其學(xué)習(xí)動機

一方面，普通高中畢業(yè)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)以后，英語應(yīng)試能力較強，而高職英語對實用能力的培養(yǎng)更為看重，學(xué)生錯認為高職階段的英語課程內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)起來缺乏成就感，削弱了學(xué)習(xí)動機。同時，很多高職院校的高職英語課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)等關(guān)系不密切，相對孤立，它不需要學(xué)生承擔(dān)著巨大的壓力去學(xué)習(xí)，這樣的心理懈怠和輕視，也是學(xué)習(xí)動機衰退的原因之一。另一方面，中職教育曾經(jīng)走入“就業(yè)教育”“終結(jié)性教育”的誤區(qū)，教學(xué)雙方對于文化課的不夠重視。這部分學(xué)生升上高職以后，他們基礎(chǔ)相對較薄弱，學(xué)習(xí)英語有一定的困難，影響了獲得感和成就感，學(xué)習(xí)興趣也不高。

二、中高職銜接背景下英語學(xué)習(xí)動機促進方法

1、合理銜接的課程目標(biāo)

目前，中職、技校、職業(yè)高中等中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育分屬于不同的部門主管，屬于不同層次的職業(yè)教育，相互之間缺乏良好的溝通和協(xié)作。中高職英語銜接需要的是信息互通、多種形式的合作以及資源共享。在高職英語教學(xué)過程中，學(xué)生更傾向于學(xué)到能夠在工作中運用的更為專業(yè)的內(nèi)容。但在公共英語階段，英語課程與學(xué)生的專業(yè)和未來的工作崗位結(jié)合并不緊密，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而學(xué)生到了行業(yè)英語階段時，又因為沒有夯實基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果也不佳。設(shè)置合理銜接又符合實踐需要的課程目標(biāo)非常必要。

2、多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)實踐告訴我們，如果將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的太過于理想化，就會對學(xué)生帶來一定的壓力，甚至?xí)o學(xué)生造成心理上的負面影響。如果目標(biāo)設(shè)置的太過與簡單的話，學(xué)生很容易就能達到這個既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會失去了目標(biāo)本身的激勵作用，所以，多層次的、適度的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分必要的。對學(xué)生的需求內(nèi)容進行嚴密的分析，幫助學(xué)生建立一個合適自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時結(jié)合社會和市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，制定人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、多元化的人才評價體系

美國的著名教育家賈娜德曾經(jīng)說過：人類是多元而非單一性的，不同的人有著不同的智能組合，人的智能知識傾向的不同，而沒有好壞的分別。這要求構(gòu)建一個符合現(xiàn)代高職學(xué)生人才發(fā)展規(guī)律的多元化人才評價體系。①評價主體的多元化。除了英語教師作為評價主體之外，職業(yè)的教育更需要倡導(dǎo)社會各界的參與，以市場的需求作為評價的依托。②評價對象的多元化。將評價對象向多元化方向發(fā)展，抓住學(xué)生英語學(xué)習(xí)的職業(yè)性、考慮英語教學(xué)的層次性和學(xué)生的發(fā)展性特點，對每一個方面按照評價標(biāo)準(zhǔn)進行量化并逐一統(tǒng)計，同時顧及到個體之間的差異性特征。這樣才能達到激發(fā)學(xué)習(xí)動機的目標(biāo)。③評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。針對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，“唯專業(yè)”和“唯知識”的評價標(biāo)準(zhǔn)都是不可取的。多元化的評價標(biāo)準(zhǔn) “因材施教”思想反饋的最有效方式，將多元化的學(xué)生智力理論與多元化的社會大環(huán)境的復(fù)雜需求相結(jié)合，進行一個發(fā)展性的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證高職學(xué)生英語的動態(tài)學(xué)習(xí)過程建立，也保證了對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機循序漸進的激勵形式。

三、結(jié)束語

中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的一大方向，銜接過程是否順利影響著國家職業(yè)教育的未來。在中高職銜接的背景下，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、情境性與構(gòu)建性，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)動機，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

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