基于主題語篇意義的教學設計

張貝西 遵義航天高級中學

《新課程標準》指出：基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展，提高學生的鑒別和評判能力。教師要選擇貼切的主題以使學生在發展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創新的能力。由此可見，以主題為引領、建構有效的對話方式是滲透閱讀思維如邏輯思維、批判思維和創新思維的重要途徑。

立足教學課堂，筆者認為，教師在閱讀教學中應借鑒高考試題的有效提問、設問方式，以提高學生的深度閱讀能力。下面筆者將結合2019-2021年全國卷閱讀試題的研究，和外研社新教材必修一第三單元—Family Matters的閱讀教學為例，以期高效利用課堂對話，幫助考生樹立主題語篇意識。

一、語篇主題意義與閱讀理解的內在聯系

[解讀]

2個思維層次：低階思維和高階思維；

3維英語學習活動：學習與理解，運用與實踐，遷移與創新；

6個教學目標：識別、理解、運用、分析、綜合、評價。

筆者將學習金字塔（布魯姆，1950，圖1）解讀為“2×3=6”。語言學習具有持續性和漸進性的特點。教師只有堅持以人為本的育人教育，才能發自內心地關注學生2個思維層次的發展、重視引導學生進行深度閱讀，從而循序漸進、由淺入深地設計符合學生思維發展過程的3維學習活動。這不是簡單地兩者相加，而是日復一日地重疊、反復，是思維在不斷碰撞和復制衍生中得以創新的過程，只有這樣，教師才能期許實現6個教學目標、幫助學生提高深度閱讀能力。

圖1

在閱讀教學中，學生的思維能力主要以語言技能體現，所以引領學生思考的提問或問題設計則是激發學生思維的起點。《新課程標準》提出所考查的語言技能包括：辨認關鍵字詞和概念以迅速查找目標信息；抓住語篇中的關鍵概念和關鍵細節；識別書面語篇中常見的指代和銜接關系；理解書面語篇中標題、小標題、插圖的意義；從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義等。筆者對語言技能考查情況作了簡單統計，詳見表1：

表1 2019-2021年全國卷閱讀A篇語言技能考查次數統計

通過深度對比分析，筆者發現A篇閱讀的語言-閱讀能力考查正在向理解語篇要義過渡，其閱讀難度系數也隨之增大，低階讀思維的訓練實在難以激發深度閱讀思維。所以，向高階思維訓練和考查的變革也許暗示著未來新高考的閱讀考查趨勢，其影響力不容小覷。以2021年全國甲卷A篇閱讀為例：

[原題再現]

23.Where can the text be found?

A.In a history book.

B.In a novel.

C.In an art magazine.

D.In a biography.

[例題分析]

本題貌似詢問文章出處，實則考查準確把握語篇主題意義。通過前兩題可得出本文的關鍵詞分別是：photograph（攝影）和works（作品），考生必須匹配這兩個關鍵詞和選項主題詞。各選項的主題詞（名詞）分別是：

?

由此，學生不得不進行分析與綜合有限信息并加以歸類—攝影和作品屬于藝術范疇，因此選C。該題題干詢問的文章出處其實并非真正考點，通過關鍵詞找出語篇主題才是關鍵。類似設問常出在B、C、D篇，但是2021年的甲卷卻從A篇便開始體現，這值得引起教師們的重視，閱讀更應注重引導學生與文本對話，建構出篇章的主題意義。

[遷移創新]在試題講解中，為了強化語篇主題意義的理解和運用，引導學生遷移和創新，教師不妨請同學們自己重新設計C選項，只要圍繞主題art就可以了，如art website，art brochure，art woks等。如下列提問方式是筆者的幾種對比設計：

①Can you redesign the answer?

②What else answer could you make?

③How to change it into a different right one?

[分析]提問①只需要通過Yes/No回答，沒有挖掘深度思維。提問②和③需要學生主動思考，并結合語篇主題進行遷移和創新，是高階思維能力的訓練。因此課堂提問方式起到了日常滲透深度閱讀能力的作用。教學之旅漫漫，師生堅持深度思維訓練，定能量變引起質變。

二、“教學評一體”的課例

筆者以外研社新教材必修一第三單元—Family Matters的閱讀教學（P26-27）為例，以英語學習活動為明線，將師生與文本對話的問題設計一一呈現，包括語言和思維能力的培養。如表2：

表2

該設計以主題Family貫穿始終，所有問題設計圍繞該主題展開，層層緊扣，層層遞進，學生在文本與現實之間交互體驗。整節課以主題為引領，以活動為主線，實現了教、學、評一體的教學目標與設計。深度學習非一日而蹴，實現深度教學之路需要師生的共同努力。

三、閱讀教學設計的展望

課堂學習活動應當始終圍繞主題，從貼近生活的話題引入，喚醒學生的個人體驗和生活感悟。教學導入方式在某種意義上是整個教學活動最重點的部分，教師可以結合多種方式，比如從標題引入主題推測、以視頻導入對語篇內容進行預測等。教學活動應當以激發學生參與學習的興趣為出發點，鼓勵全員參與，保證人人有事做、人人有風險，這需要教師建立豐富完善的教學評價體系，引導學生自評、互評和師生互評，以激發學生深度思考的能力。教學還應創設豐富多樣的語境，可以讓學生演繹情景并互相評價，也可以讓學生制作視頻以激勵學生結合多維學習能力，使學生能夠調動各項學習機能，成就最好的自我。除此之外，教師還應在語言實踐活動中鼓勵學生反思和再現個人的生活和經歷，最后結合真實生活，引導學生批判性地審視語篇內容，建立積極正確的家庭觀念。