小學接力跑游戲化教學設計與實踐研究

朱海祥 浙江省杭州市富陽區銀湖街道高橋小學

構成小學“接力跑”教學活動的四大要素囊括：教學活動的參與者（教師與學生）、教學活動開展場地、教學過程所需器材及運動規則。若要對教學活動進行游戲化設計，筆者認為可將以上四大要素著手進行更具創意性的游戲化設計，如此設計而來的教學活動方案不僅可以具備媲美游戲的趣味性，還不失教學活動原本的科學性與系統性。

一、小學接力跑游戲的設計原則

（一）小學接力跑游戲化設計應遵循針對性原則

據權威研究結論顯示：青少年學生的年齡與認知現狀決定了他們對游戲的接受程度。而小學階段的青少年學生正處于規則意識形成的萌芽階段，基層體育教師在做游戲化教學設計時，應立足學生群體當前的實際現狀，通過游戲教學活動的組織與開展使學生群體的規則意識得以強化。若游戲難度與內容設計得當，學生不僅可以順利完成該認知程度下的身心發育，還能促進認知水平的突破與發展。基于此，筆者建議，基層體育教師在做接力跑游戲化教學設計時，應將所面對學生群體的實際認知現狀作為首要的參考依據，且應根據水平一、水平二、水平三學生群體的實際情況，對教學設計進行針對性調整，從而滿足不同層次水平學生的學習與發展需求。

（二）小學接力跑游戲化設計應遵鍛煉性原則

提高青少年學生群體的整體體質水平是各教育階段體育課程的設置初衷，良好的身體健康狀態是所有學習活動的基礎保障，任何創新性教學設計均應立足于此。因此，基層體育教師在做接力跑游戲化設計時，應嚴格遵循鍛煉性原則進行教學方案設計，在確保相關方案具有良好鍛煉價值的基礎上，繼而有序組織開展教學活動。教師在做教學設計時，可以所面對學生群體的綜合體質現狀為依據，進行科學的體育游戲負荷調整與把控，確保相應設計不流于形式，使之體質健康水平在輕松愉悅的游戲氛圍中得以有效提升。

（三）小學接力跑游戲化設計應遵安全性原則

“安全”是體育教學活動的基本設計前提。基層教師在做小學接力跑游戲化設計時應將教學活動中由學生自身因素、學校器材與場地因素、教學活動設計因素等可能會導致意外傷害事故的可預見性致力因素進行提前的教育、檢查與規避，從而將意外傷害事故的發生率降至最低。

二、小學接力跑游戲的設計思路

在本次研究正式開始之前，筆者就接力跑這一教學內容及體育游戲化理論展開過系統的研究，通過研究筆者認為，對小學體育教學內容進行游戲化設計的本質，無非就是通過教學開展形式的改變，實現對青少年學生對體育教學活動的參與動機、參與狀態及最終學習目標實現等情況得以全面改善。基于此，在遵循接力跑游戲化設計原則的基礎上，筆者將教學思路歸納如下：

第一：在做接力跑游戲化教學設計之前，教師應對現行小學體育教材當中相關教學內容針對不同層次水平學生提出的學習要求，及教材本身的特點有一個全面且客觀的認識。

第二：結合現行教材與學生群體的實際情況，確定最終的教學任務與目標，繼而以既定教學目標為基礎，對教學方案與流程進行兼具系統性、科學性與趣味性的設計。

第三：找準教學活動構成要素，從構成要素的創新設計入手，實現對接力跑教學活動的游戲化設計。體育教學活動的構成要素無非囊括教學活動參與者、教學活動開展場地、教學活動所需器材、相關教學內容的既定規則等幾個方面。教師在做教學設計時，可以通過對以上構成要素的創新與趣味性設計，完成最終的游戲化設計。

第四，對接力跑這一教學內容的游戲化設計是一個動態且客觀的過程。由于青少年學生群體之間存在著較為顯著的個體及層次水平差異，因而導致不同層次水平學生就相同教學開展形式所得到的反饋可能會截然不同，而教師則應根據相應方案在教學實踐中的具體反饋，對其進行不斷調整與完善。

通過初步的設計與研究，筆者將小學接力跑游戲化設計路徑歸納見圖1。

圖1 小學接力跑游戲化設計路徑

三、小學接力跑游戲案例設計

在完成教學路徑設計之后，筆者將其與接力跑運動本身及學生群體的實際現狀相結合，進行了更為細致的教學設計。將該教學內容進行游戲化設計時，重點是對教學過程中的相關游戲進行兼具創新性與科學性的游戲化處理，且通過相關要素的調整，使相關方案與學生群體之間的契合度達到最佳。

（一）教材內容分析

教師在對某項教學內容進行游戲化設計時，需對教材內容有一個全面且客觀的認識，并判斷該教學內容本身是否適合進行游戲化設計。以接力跑運動為例，其將“跑”與“接力”兩個基本動作囊括其中，若使用傳統教學開展形式進行以上兩個基本動作的教學，則無法避免會因學習過程過于枯燥而引發學生的厭學情緒。此外，現行教材當中就小學階段體育教學的基本要求是發展學生的基本運動能力與濃厚的運動興趣，切忌對技戰術的掌握程度與要求過于嚴苛。基于以上兩點，筆者認為，對小學接力跑這一教學內容進行游戲化設計是合情且合理的。

（二）小學接力跑教學目標及重難點分析

相同教學項目，因所面對的學生群體不同，其教學目標及重難點也各不相同，以小學三個層次水平的學生為例：（1）水平一學生的接力跑學習目標是激發學生群體的接力跑學習與參與興趣。教學重點是提高學生群體對該運動項目的熟悉程度，并使之掌握基本的接力跑技能。教學難點則是水平一階段的學生受限于年齡特點，很難長時間對教學活動保持熱情與專注度。（2）水平二學生的接力跑學習目標則在水平一學生學習目標的基礎上有所提升，對運動技術與技能方面也有了更進一步的要求。如讓學生掌握正確的擺臂、交接棒及跑步動作，并使學生充分了解提高接力跑整體速度的要領。這一層次水平學生的接力跑學習重點為：通過學習可順利完成該運動項目，并可就傳接棒時機做出準確判斷，在這一階段不必對學生技術動作的掌握作過于嚴苛的要求。這一層次水平學生接力跑學習難點：在進行該項內容的學習與訓練時，學生的協調控制能力方面略顯不足，且擺臂與抬腿動作不到位等問題較難解決。（3）水平三層次水平學生的接力跑學習目標是：通過系統的學習，進行一系列頗具難度的練習，掌握多種交接棒技術及完整技術組合，并使學生群體的心肺耐力得以科學有效的鍛煉與發展。水平三階段的接力跑學習重點是在掌握障礙接力跑技術的學習與掌握。難點則是如何通過日常學習活動的組織與開展實現對學生群體團隊合作意識與能力的培養。

（三）不同層次水平接力跑游戲化案例設計

以小學水平一階段接力跑游戲化設計為例，教師設計出了一個名為“林林運動會——迎面接力跑”的游戲化方案。

首先，在做接力跑游戲化設計時，應明確該案例的設計目的。筆者在上文中就水平一學生的接力跑學習目標及重難點進行了相對詳細的闡述。圍繞這一學段學生展開的任何形式的接力跑教學活動，均應立足于對學生群體“接力跑”學習與參與興趣這一根本基礎之上；此外，教師還可通過對不同材質、大小、形狀接力棒的創新使用，在提高學生群體對接力跑運動本身與所用器材認識的基礎上，使其接力跑基本能力得以有針對性的培養。

其次，在進行方案設計時，需明確游戲方法。在該方案當中，筆者將游戲方法及流程歸納如下：（1）對游戲場地進行科學設計與規劃。在學校操場劃定兩條間距30米的直線，視之為本次接力跑游戲當中的兩條起跑線。（2）將班內學生以四人為單位進行平均分組，若最后一組隊員不夠四人，可向其他小組“借”人。（3）在教學活動開始的前一天，教師提前通知學生帶一件家里比較有特點的毛絨玩具來學校，方便在第二天的接力跑游戲當中使用。（4）在教學活動初始階段，教師將學生攜帶的玩具，以大小、形狀為區分標準進行分類，并從中選出最長、最重、最圓的幾組玩具，并將其當作接下來要用的“接力棒”，兩小隊為一組進行迎面接力賽。（5）聽到開始指令之后，兩個小組即攜帶毛絨玩具展開迎面接力比賽，順利跑完全程且用時最短的小隊獲得第一階段的勝利。

再次，在游戲方案落于實踐之前，向學生明確該游戲的所有規則。具體規則設計如下：（1）接力跑游戲規則的設計應立足于該項運動本身規則基礎之上。（2）在進行小組兩兩對決時，各小組所使用的“接力棒”則應依次使用教師按不同標準提前選出的毛絨玩具。（3）在進入決賽環節之后，教師可允許對決的兩個小組成員按自己的意愿從中選擇一樣用于最后的決賽。

最后，游戲方案設計分析：以上“接力跑”游戲化設計方案，選擇教學活動主要構成因素之一的“運動器材”著手，對游戲方案進行了頗具創新意義的設計（改變接力棒的大小、材質、形狀等）。在面對年齡尚小的水平一學生群體時，教師應將接力跑教學的目標及重難點放在對學生初步學習體驗的把控上，可通過更具趣味性的教學活動開展形式激發學生群體的接力跑學習與參與興趣。此外，學生也可通過對不同材質、形狀、大小、重量的接力棒的使用，強化其運動感受，從而在完成既定教學目標與任務的同時，學習積極性也得以有效激發。最后，毛絨玩具替代傳統意義上的接力棒，對低年級的小學生而言，安全性更高。

四、結語

對體育教學活動進行游戲化設計，是提升小學階段體育教學效率、激發青少年學生群體體育學習興趣的有效手段，但游戲化設計并不意味著可對相關內容進行隨意“設計”，而是需要遵循一定的設計原則，且相應方案的設計應建立在對所面對學生群體及相應教材實際現狀的全面、客觀認知基礎之上。