基于生活情境的小學數學問題建構策略

蔡婷煒

江西省樂平市雙田鎮田里小學

通過引導學生將數學知識與實際生活進行有效結合，鼓勵學生在實際生活中進行數據的收集、整理以及探究來進行問題的發現和解決，以此來構建正確的數學學習框架。這樣一來，學生才有可能提高自身的數學學習能力，獲得良好的綜合學習素養。

一、通過創設相關的生活情境，來完成數學問題的引入

數學知識的學習是建立在學生的知識基礎以及生活經驗之上的，并且是一個主動建構的過程。所以說教師在課堂教學時，應該依據學生的實際生活，來為學生創設與教學內容相關的教學情景，并且提出有效的問題，來信學生的注意力，激發學生的求知欲望。[1]

比如說，教師在進行“利息與利率”這一課時的課堂教學時，首先可以要求學生利用自己的課余時間，讓家長帶領自己到銀行去進行實踐，并且運用自己的零花錢或者是壓歲錢來完成存款以及取款的行為，通過觀察周圍的環境，來對銀行墻壁上所掛著的利率表進行記錄。并且在實際教學的過程中，要求學生在觀察的過程中所發現的問題大膽地提出來，有一些學生問到：“利率是什么？這些利率為什么不相同？為什么一個人從銀行取走自己的本金時，會多出來一部分錢呢？”等等一些問題。在教學的過程中，通過以銀行存款這一實際生活中的實例出發，來要求學生依據自己已有的相關知識以及不同的認知方式來提出相關的數學問題。這樣一來，不僅能夠符合各個學生的實習實際，還能夠在一定程度上幫助學生豐富自身的生活體驗，以此來激發學生對于數學知識的學習興趣。在實際教學的過程中，學生不僅僅能夠對自己所提出的數學問題進行解決，還可以在自己的頭腦中構建與本課時內容相關的數學框架以及模型，以此來真正的實現抽象事物的具體化。

二、通過借助相關的生活情境，來進行數學問題的理解

基于新課改背景下要求，教師在教學時應該將教材的內容與實際生活進行有效結合，并且當學生在對某些數學問題進行解決時，教師要做的就是對學生進行針對性的指導。[2]并且帶領學生去回憶生活中與此數學問題相關的原型，當學生致勝于生活中時，就能夠順利地進行數學問題的解決。

比如說，教師在帶領學生進行“相遇問題”這一課時的課堂教學時，就可以根據教材的相關內容為學生創設以下教學情境：“大家在實際生活中是否都遇到過這樣的事情？當小明的作業本被小紅帶回到自己家中時，小明應該選取怎樣的方法來將自己的作業本取回？”教師應該引導學生對其進行思考和比較，最后總結出“兩人應該同時出發，并且沿著同一條線行走，直到最后相遇”的方法。之后教師可以為學生提供兩人每分鐘所走的路程以及兩位學生家庭位置的距離，并且要求學生求出相遇所需的時間，以此來真正的解決相遇這一較為抽象的問題，并且能夠創建相關的數學框架已經模型。學生在這一情境中進行學習，能夠深刻地感受深刻地感受到數學問題與實際生活之間的關聯，以此來產生無窮的動力來進行問題的解決。當然，問題的產生能夠有效的激發學生的求知欲以及興趣，以此來對其進行探究與分析，從而引發學生對于“相遇”這一問題進行主動地學習，提高自身的學習能力。

三、通過虛擬相關的生活情境，來展開數學問題的應用

雖然說數學知識來自于實際生活，但是用于實際生活不太相同，數學知識比實際生活更加的抽象，所以說需要學生對其進行認真地學習以及思考。也就是說，教師在進行課堂教學時，應該更加注重過程的教學，通過為學生展示知識的產生以及發展的過程，來引導學生自助進行數學知識的學習。

比如說，教師在進行“平均數問題”這一數學知識的課堂教學時，首先可以依據教材中的內容為學生創設以下的問題情境：“有一個身高為1.4 米的學生，在一個平均水深為1.2 米的游泳池中游泳，會不會被淹死？”只有學生能夠準確地理解什么叫平均水深為1.2 米的真正含義才能夠對這一問題進行準確地回答。教師為學生提出的問題，能夠為學生提供運用數學思想以及方法來進行實際問題解決的機會，當然，學生在進行分析，思考以及探究的過程時，不僅僅能夠對本課時所學習的知識進行一定的掌握之外，還可以拓展學生的思維想象力，提高自身的自主學習能力。

教師在進行數學知識的教學時，應該要牢記數學知識來源于實際生活，扎根于實際生活并且還能夠應用于實際生活，也就是說，學生進行數學知識學習主要是通過自身實踐而主動獲得的。所以說，教師在實際教學時應該要做到有目的，有意識地運用學生的實際生活經驗，來進行生活情景的創設，以此來激發學生的學習興趣，積極地參與到數學問題的分析和解決的過程中。