教師資格國考背景下工科院校教育學課程改革

朱 潔

中原工學院外國語學院

教育行業(yè)是一個國家發(fā)展的重中之重，隨著我國教育體系的逐漸完善，國家對我們教育行業(yè)執(zhí)教團隊的要求也越來越高，于是我們的教師資格從“省考”變成了“國考”，不僅考試內容增多，筆試和面試難度也有所增加。除了考查理論知識，還考查教師職業(yè)道德、專業(yè)理念等通識性內容，并重點考核考生的專業(yè)實踐能力和綜合素質水平。在這一情況下，工科院校也應該順應需求對教育學專業(yè)進行改革。

一、工科院校課程設置特點

課程是高等學校實施教育的最基本的元素，是學生能夠快速認識世界的窗口，也是學校形成專業(yè)的最基本結構單元和基礎。專業(yè)是由課程來體現(xiàn)的，學科也是通過課程來體現(xiàn)的，課程是調節(jié)專業(yè)面的杠桿。而目前我國工科類高等院校普遍存在一些特殊性問題。

由于工科類學科大多需要龐大的理論知識作為支撐，屬于更加數(shù)據(jù)化的專業(yè)，所以，工科院校在課程設置上有了很顯著的特點：注重課本理論知識的學習，而輕忽理論的實踐性；注重專業(yè)性領域的課程，而輕忽基礎的公共性課程；注重理工類學科課程建設，而輕忽人文類的教育；注重學科的功利作用，而輕忽學生的素質教育。存在于工科院校各學科夾縫中的教育學課程，想要在國考背景下突出重圍，我們就應該思考“如何做好工科院校教育學課程的改革”。

二、國考背景下對教育學課程的要求

1.考試科目增加《綜合素質》對課程的要求。

“國考”和“省考”最明顯的區(qū)別就在于國考增加了一門《綜合素質》的考核，以考查學生是否已經(jīng)具備成為一名合格的人民教師的職業(yè)素養(yǎng)。其中包括教師的職業(yè)理念、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、科學素養(yǎng)等內容。所以，在目前教師資格國考背景的前提下，做好教育學課程內容的整合與優(yōu)化非常重要。

2.考試難度增加對課程的要求。

國考難度加大，通過考試內容大量運用案例分析、教學設計等方式，可以看出國考更注重學生學以致用的實踐能力和創(chuàng)新教學能力，更注重學生的情景教學和課程設計能力。所以，工科院校的教育學課程應該注重在結合教師資格國考和工科院校教育教學特點中尋求共同點。

三、工科院校教育學課程的改革方案

1.轉變“工科式課程”觀念，與時俱進，優(yōu)化整合教育學課程內容。

由于工科類學科的獨特性，工科院校的教學方式仍然以老師傳授、學生被動接受為主。學生的學習時間大部分都花在學習大量的課本理論知識，努力記住老師課堂講述的知識點，做課后作業(yè)等等。所以，工科院校的教育學課程首先需要轉變的就是教師的教學觀念，應該從重理論、專業(yè)、功利等方面，轉變?yōu)橹貙嵺`、重素質、重基礎等方面；將輕忽弱化的《綜合素質》課程重視起來，注重培養(yǎng)教育學生的教師職業(yè)素養(yǎng)。

2.進行案例教學，將教學與培訓相結合，提升學生運用理論知識解決問題的能力。

案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。在教育學課堂上，老師使用經(jīng)典的教學案例進行情景再現(xiàn)和重復模擬，組織學生開展討論，形成反復的互動與交流，結合教育學科的理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟迪學生思維的目的，使學生在課堂討論和分析之后會有所收獲，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.采用模塊化教學，提升學生的素質與能力。

根據(jù)國考要求，教育學課程的目標不僅要培養(yǎng)新型教師，也要滿足學生能順利通過國考考試的愿望，因此，構建教育學課程內容模塊非常重要。要想構建模塊教學課程，首先就要打破傳統(tǒng)學科以知識為中心的章節(jié)體系，構建以各種能力和素質為中心的專題單元，將各個單元中的同類項或者關聯(lián)項進行整合優(yōu)化，形成一個課程自身的新邏輯體系。

教育學模塊化教學，既是對教育學課程的改革創(chuàng)新，也能提現(xiàn)教師對本學科的獨特理解。同時，學生學習經(jīng)過重新梳理的課程模塊，也讓學生能夠更加清楚明了本學科的整體框架，能夠根據(jù)自身條件進行針對性的強化學習和訓練，以達到整體素質和能力的提高，為國考做好充分的準備。

工科院校很有必要加快對現(xiàn)有教育學課程內容的調整優(yōu)化,提高對培養(yǎng)學生綜合實踐應用能力的重視程度。教育學課程理念必須時刻與時代發(fā)展要求相貼近,保持與時俱進、不斷創(chuàng)新的教學姿態(tài)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人民教師隊伍添磚加瓦。