開展探究活動培養初中學生地理綜合思維

史永進

河北省保定市高陽縣龐口鎮龐口中學

地理學科核心素養的提出引導我們從新的視角去審視我們的教學，人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力地理學科核心素養，其中綜合思維與區域認知是基本思想和方法。通過問卷調查發現學生普遍認為現在的課堂授課方式比較陳舊，要積極開展多種多樣的學習形式，探究式課堂作為現在比較科學的教學方式被應用于各個學科。基于此對我們的地理教學提出了更高要求。那么如何開展探究活動培養初中學生地理綜合思維呢？讓學生在教師的引導下自己去主動發現問題，動手嘗試，在嘗試中體會學習的快樂，在做中掌握知識本領，學會合作，在合作中交流，在交流中共同進步。

地理教學要積極開展探究式教學方式，由于地理這門學科的特點，探究活動形式要靈活多樣，可以有游戲類、討論類、動手制作圖等活動。教師要從一個廣闊的視角去發現這些活動之間的聯系，把活動內容有機地融入課堂的教學中，以自制地圖表為例，我們知道視覺是人類最有利的感官，圖能使人更快地學習和記憶知識，學生對圖的理解程度要比文字更直觀，因此教師要利用地理教學的特點充分開展學生對地圖的制作，以中國地圖的記憶為例，把中國地圖制成小卡片進行拼圖比賽，小組成員之間有機合作，各組進行比賽，這樣可以充分給每一位學生提供參與的機會。教師可以再深挖地圖制作形式，以及所涉及知識內容上下功夫，引導學生積極動手、主動參與、自主思考，進而達到探究式學習的效果。

好的開始是成功的一半。初中地理第一章第一節《地球和地球儀》，教材安排了“制作簡易于地球儀”的活動式課文，開學第一課時就為就給學生播種上探究活動的種子，讓學生在動手制作中，了解決地球儀的基本結構，可獲得對極點、地軸承、傾角等認知，為后續學習地球運動知識打下必要的基礎，學生在課上進行制作，小組合作，教師指導讓重難點在操作中得以突破，讓學生了解到學習方式的有趣，知識間的聯系，養成綜合思維的習慣。在活動中教師的主導作用決定了學生活動的方向，需要教師做好周密的計劃，如何組織學生小組合作，如何制作地球儀，在制作中存在什么問題，你們是如何解決的，這時教師要及時引導學生自主的做出分析，鍛煉他們分析解決問題，得出正確的結論的能力。第二節《地球的運動》利用我們制作的簡易地球儀進行“演示與觀察”“聯系與說明”“讀圖與思考”三個方面來完成演示活動，幫助學生建立直觀、立體、動態的概念。教師注重活動與活動之間前后的聯系，讓學生形成習慣。

初中地理區域地理這部分，是案例教學，以地圖為載體，深入分析自然環境與人文環境各要素之間的聯系。為了能夠使學生深入、全面地了解各要素之間的關系，教材把這些要素綜合分析融入到了每節課之中，每節課完成一部分，這樣到學完之后學生們就能構建出這個知識體系。如《亞洲自然環境》這一節通過活動，學生們可以總結出地勢與河流流向的關系，地勢決定河流流向，河流流向反映地勢，這樣學生不僅知識了亞洲的地勢特點和河流流向特點，還能夠把學習到方法遷移到其它大洲。《東南亞》這一節，通過活動讓學生認識到河流對城市分布的影響……到《撒哈拉以南非洲》這一節對前面學過的各要素之間的聯系在這一節中能夠得到很好的驗證，讓學生形成一定的思維導圖。這就要求教師對教材進行深刻的解讀，再通過各種活動，提高學生的地理綜合思維能力。在學習中國的區域地理時，不僅僅有世界區域的要素綜合，時空的綜合和地方的綜合，如《北方地區》華北平原地區自古就是華北平原重要的農耕區，是孕育華夏文明的搖籃，讓學生們了解自然一次是發展農業、興建城市的基礎，進一步理解人地關系。《南方地區》讓學生認識到在濕熱的背景下，食材的種類主要取決于當地的地形、氣候、水文等局地環境特征。通過中國區域的學習，開展多種多樣的探究活動，培養學生的綜合思維素養。

在八上中國地理概況的學習中，一圖到底。中國政區圖、中國地形圖、中國氣候分布圖、河流分布圖、自然資源分布圖、中國的交通圖、農業分布圖、工業分布。通過繪制這些地圖，一幅圖再一幅圖疊加，讓學生們了解他們之間的發展與聯系，培養要素綜合思維，時空綜合思維，地方綜合思維。如學習中國34 個省級行政區域時，讓學生們繪制政區圖，學習中國主要的山脈和地形區時，讓學生在政區圖中繪制山脈和地形圖，讓學生們對知識系統化。學習氣候的時候繼續在這幅中進行繪制，了解地形對氣候的影響，學習長江，黃河時，再繼續在這幅地圖中繪制，就能夠讓學生很快地得出河流的水文特征，和開發與治理方面的分析。那學生清楚的知識地形、氣候、河流這些要素之間的聯系。在學習《經濟發展》這一章時，繼續在這幅圖中疊加，這樣學生們對自然環境對人文環境的影響有更加深刻的認知。

初中地理教學中開展探究活動，可有效激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力，提高學生的地理素養，教師應根據實際教學內容以及學生的學習能力精心設計探究實驗，使學生在親自動手實踐中培養地理素養。總之，在初中地理教學的探究活動中，教師要引導學生在探究活動中自主構建知識體系，提升地理綜合思維。