多媒體技術在小學語文教學中的應用策略

劉書靜

江西省撫州市南豐縣三溪鄉中心小學

多媒體技術圖、文、聲、影并茂的特點，決定了它是信息技術在教育教學領域中應用最為普遍、廣泛的一種形式。小學語文課堂教學中多媒體技術的運用使教學知識于學生而言更為生動地具象表現。多媒體課件是目前課堂教學中多媒體技術應用的主要形式，因此本文從課件放映安排、總結環節豐富度與審美設計三個角度出發，為小學語文教學中的多媒體技術應用提出建議。

一、根據教學情境與特點，確定課件放映安排

教學特點背后體現的是小學各階段學生的理解、思考與接受能力的差異，因此，它決定著多媒體課件的形式豐富性、內容多樣性與信息熵的程度。小學語文的教學由低段到高段逐漸深入，因此，教師在設計教學使用的多媒體課件時，也應針對所教授的學生所處年級，對課件的表現形式、內容比例與放映時長做出一定的不同偏向。如教師在進行小學低段教學時，應盡量使用生動活潑的語言，多圖片、少文字，詳敘事、簡說理，通過表達形式的豐富調動學生的積極性；[1]就內容分配的比例而言，使引入環節所占時長增加，每頁課件的內容控制在盡可能小的范圍，使得教學深入淺出、易于接受，不易使學生產生疲憊感；而在進行小學中段及高段教學時，可以適當增加抽象、理論文字的說明，通過信息熵的適量增加鍛煉學生的思考與自主探究能力。

此外，在不同的教學情境中，多媒體技術的作用也有所變化。如在二年級上冊《識字》中，以課件放映為主要形式講授識字，則課件的總放映時長、單張放映時長在整堂課堂教學中占據了大部分比重。在教授四年級上冊《普羅米修斯》時，除課件外，還可向學生展示其他普羅米修斯神話相關的多來源影像記敘材料，這些多媒體技術的使用看似時長偏短、重要程度偏弱，但它們往往對于學生就課文材料的深入理解起到重要的補充作用。

二、注重課件的總結環節，扣緊思維提升關鍵

在大多數多媒體教學應用場景中，教師往往重視多媒體課件與相關材料對課本知識主要內容的展示與說明，而忽略教學中“總結提升”環節上多媒體技術的運用。實際上，教師在教學中扮演的角色一是學生模糊知識脈絡的領路人，二則是幫助學生將所學具體知識抽象化的補充者。“總結提升”環節是教師發揮“領路人”與“補充者”角色作用的核心，因此課堂不應“虎頭蛇尾”，在教授教學內容結束后草草了事，而應“虎頭豹尾”，主要內容結束后，還應在課件末尾對本堂教學進行抽象總結與理論拔高，幫助學生更好地記憶、吸收課堂知識，隱性養成學生的思考習慣，對其思維提升起到輔助作用。

如在三年級下冊《趙州橋》的教學中，在課件結尾，教師可展示更多中國古代建筑的影像圖像資料，使同學們對建筑中人類的才華與心血有更深入的認識；教師還可準備《中國古代建筑常識》的節選材料，鼓勵學生課后在家長的陪伴下共同閱讀，建立學生在感性理解后對事物的理性認知，促進其探究思維的養成。

三、利用多媒體技術優勢，培養學生審美素養

目前多媒體技術在小學語文教學中的應用形式普遍單調、應用制作只求顯目，不能很好地展現教師教學的文學素養與教育本身的藝術追求。就多媒體課件而言，其審美追求基礎應為課件風格統一、文字圖像清晰美觀；較高追求則是針對特定教學內容，靈活搭配色彩、字體、構圖等藝術語言,使課件美觀大方、表現性強。[2]高質量的多媒體課件能夠有效喚起學生的注意力，培養其在多媒體教學中的專注與投入程度，在美的氛圍中學習知識、潛移默化地提高審美素養。

多媒體技術的應用質量，對教師本身掌握課本內容的程度與制作課件的精力提出了一定要求。課堂教學中不乏教師直接下載課件使用的現象，撇開網絡已有課件資源的質量良莠不談，單論教師本身對課件的熟悉程度也遠遠不夠。若教師對課件生疏，教學質量亦可想而知。教師可親自制作課件，或在已有的課件資源上做出符合現實教學情境的修改。值得注意的是，課件應利用多媒體技術優勢，兼顧教學目的與美學風格，而不應成為堆砌多媒體技術的“炫技之作”，使得重點失焦，失去教學本意。

四、總結

本文基于多媒體技術在課堂教學中的主要應用形式，也即多媒體課件出發，從三個角度為多媒體技術在小學語文教學中的應用提出建議。教師應根據學生接受與理解程度安排放映形式、內容比例與放映時長；重視多媒體課件中總結環節的飽滿程度；對多媒體技術的美學質量作出自我要求。在小學語文教學中善用多媒體技術這柄“時代利器”，將為課堂教學注入更多的活力與可能。