基于超星學習通的大學生體育線上線下混合教學模式探究*

周靖弦

基于超星學習通的大學生體育線上線下混合教學模式探究*

周靖弦

（南京體育學院武術與藝術學院，江蘇 南京 210014）

以體育課程為案例，通過超星學習通教學平臺探索并分析體育課堂中混合式教學模式。改變傳統的“以教師為中心”的、僅線下單一教學模式，轉向“以學生為中心”的、下上線下都渠道輸入和輸出的教學模式。

混合式教學；大學生體育；網絡教學平臺；教學模式

在高校傳統的教學模式下，由于課堂學習時間有限，學生接觸到的只是有限的動作技術，并沒有機會接觸項目文化歷史等背后的精神所在，《體育強國建設綱要》強調“要促進體育文化繁榮發展，弘揚中華體育精神”?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》提出體育課程內容的主要原則是“健身性與文化性相結合”。體育課不僅僅是運動技能的學習，更是融入社會主義核心價值體系，挖掘中華體育精神的最佳場所。在傳統體育教學中，由于課時的限制，教師往往僅能利用課堂一角來傳播體育精神與項目文化，雖然教師能布置課后作業，要求學生課后查閱資料，但是由于教師缺乏充足的時間，沒有足夠時間檢查學生任務完成情況，師生之間的交流往往被忽視。師生之間的交互基本限于課堂，受限于課時數，交互嚴重不足。

根據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發布，截至2018年12月，我國網民規模為8.29億，互聯網普及率高達59.6%，手機網民規模達8.17億，網民中使用手機上網的比例由2017年底的97.5%提升至2018年底的98.6%，手機上網已成為網民最常用的上網渠道之一。面對“00后”的大學在校生，如利用得當，手機可成為學習的最佳工具，不僅可打破課時限制，拓展教學空間，還能有效增強教學中的交互。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002）指出，21世紀高等學校體育課程“要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間”“要逐步實現體育課程管理的科學化、系統化和計算機網絡化”。在當前互聯網+的時代背景下，體育教學改革的重要途徑是利用信息技術輔助教學。為了擴大師生教學相長，許多教師利用微信、QQ、郵件等進行教學實踐，以拓展學習時間和空間。但由于傳統電腦和有限網絡的客觀局限性，無法實現教師與學生之間隨時隨地交流與學習。此外，學生在觀看示范時也無法再次觀看，有疑惑時也無法及時得到老師的指點，他們容易產生學習疲勞感甚至可能導致部分學生習得性無助。由此可見，在體育教學中，采用線上線下混合教學模式可更好的解決師生交互問題，突破時空限制。因而，混合式教學是我國高校課程的一個必然趨勢。

本文通過分析大學體育課教學改革趨勢及采用混合式學習的教學模式，以構建主義理論為指導，整合利用超星學習通上各種功能，從而構建基于超星學習通的混合式教學模式，目的是為了對課程全程進行考察監管平臺，促進師生交互，從而打破教師、學生、教學資源之間的時空限制。

1 超星學習通的功能

超星學習通是超星旗下的一款學習APP，在這個平臺上，可實現一體三端即手機端、平板電腦和傳統電腦上進行直接投影。超星還擁有全國最大的圖書數字化加工中心之一，用戶可借用超星強大的網絡數據庫，借閱圖書、查閱數據、搜索電子資源教師可以創建、發布和課程?？山ㄔO課程資源，搜集最前沿學術動態進行發布。可對精彩內容進行實時分享，從而對資源進行全部分享，也可選擇分組管理，掌握學生學習進度。用戶可以在超星客戶端上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、海量藏書精準推送；學習學校專業課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有超過百萬冊電子圖書；海量報紙文章以及中外文獻元數據，為用戶提供方便快捷的移動學習服務；百門精品課程在線選修，集上萬學術視頻，權威面廣。學習通服務系統移動無線通訊網絡為支撐，基于移動終端和4G網絡,以移動終端和互聯網的便捷性有效解決了資源無法被充分利用和獲取途徑單一的問題。且伴隨互聯網和移動應用的發展，移動閱讀近幾年來飛速發展，現處于穩健增長階段，學習通服務系統除了支持用戶進行移動閱讀外，還提供了社交服務，即時通訊功能、構建社交集群功能等，讓單一的讀者在閱讀過程中通過社交集成閱讀網絡，達成社交式閱讀。它具有簽到、分享、訂課、討論、提交作業、在線考試、實時投票、評分、統計、查閱大量資料、獲取相關學習課程、拓展課外知識等功能，可打破期末考一刀切的模式，轉變成全程式考核，實時記錄學習過程與學習活動，利用線上學習功能拓寬體育項目文化，并以此為基礎展開研究。第一次課學生注冊培訓后，教會其如何使用超星學習通網絡教學平臺。然后，布置課后作業或任務，每個任務都有相應分數，課后讓學時自己安排學習時間，在線進行課堂預習、提交作業、參與討論以及完成在線測試，查閱相關資料和小組一起合作學習交流，參與交互活動。除此之外，學生還能通過動作展示、結果評估等方式，保證自主學習的質量。教師教授動作時，可以把學生較難掌握的重難點，從不同角度拍攝視頻，供學生課后重復領悟，構建正確的運動概念。

2 理論依據

構建主義學習理論認為“個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程。知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理，而非‘輸入’或‘灌輸’”。此理論主張：第一，要以學生學習為重心，注重主體的作用。第二，學習情境要與實際相符合。第三，注重協作學習。第四，注重教學環境設計，為受教育者提供豐富的信息資源。

建構主義還提出三種教學法：（1）情景教學法，以事例、問題為教學基礎；（2）隨機通達教學法（random access instruction）讓學生著眼于問題的不同面向，從局部過渡到整體來理解同一知識；（3）支架式教學（scaffolding instruction），支架式引導教學的進行，使學生掌握構建和內化所學的知識技能。再現學習觀、構建學習觀和應用學習觀的學者運用構建主義學習理論進行學習后，均表現出最佳業績，因此建構主義學習理論最符合學習的本質，最有利于開發人腦的潛力。

3 基于超星學習通網絡教學平臺下的大學體育混合式教學模式構建

借助超星學習通網絡教學平臺建立混合式教學模式，須建立在以教師為主導的前提下，和傳統教學模式相比，要重點突出以學生為中心的特點，充分調動學生的積極性和自主性，加強在體育教學過程中的各種教學資源之間的交互，努力營造合作共享的教學環境。在教師的作用下，每名學生可以根據自己的興趣，創建各類學習小組，教師定期組織匯報或展示活動。借此形式實現體育教學中師生、學生之間的有效交流，從而擴充學生體育項目文化知識和提高學生運動技能外的其他體育知識。

首先教師在平臺創建課程，張貼課程通知，上傳課程信息資料以及與課程內容相關的音頻和視頻，管理課程資源，建立體庫，組織在線測試，管理成績冊，教會學生如何使用平臺。而后學生自主安排學習計劃，根據教師要求查閱資料，完成作業，根據興趣和小組成員一起交流學習等。教師在技術教學中，可根據教學內容難易程度提供視頻，簡單的動作課前自學，復雜的動作課后重復觀看，建立正確圖式，也可將枯燥的內容運用視頻的設計與剪輯使其變得豐富、精彩，也可拓展知識，從相關賽事中選取有意義的、有啟發性的文章、規程、宣傳視頻、PPT等形式供學生拓展視野?？偠灾?，教師要盡一切可能為學生營造學習機會，激發學生學習興趣，調動學生學習主動性與積極性。

3.1 課前準備

教師在上課前要提供學習支持和管理，提出單元系統的學習計劃與目標，技術動作重難點及基礎輔助練習等，發布于超星學習通網絡課堂，要求學生課前預習。學生通過手機進入平臺，查看課程通知，根據教師提供的課程簡介與要求，完成自主學習任務。也可在預習后，根據自身興趣查閱相關資料，進行更廣泛的自主學習。在學生自學階段，教師承擔起監督、管理和引導作用。以普修課體操中第九套廣播體操第一節與第二節為例，此兩節的主題是伸展運動與擴胸運動。教師課前利用超星學習通教學平臺的通知功能要求學生在課前預習并完成學習任務：一是觀看第一、二節視頻。二是，討論問題。如你是如何理解伸展運動與擴胸運動？兩節操中主要體現伸展與擴胸運動的動作分別是什么？每節操有幾個八拍？分別是幾拍一動？等等，讓學生知其然的同時也知其所以然。三是根據視頻自主學習第一、二節操內容。四是觀看另一套操中的第一、二節，內容與所學內容相關或由教師提供。教師指出具體預習內容是為了讓學習明確學習目標，學生收到通知后，利用平臺進行自主學習，并在討論區進行生生之間的學習交流，在答疑板塊得到教師的指導幫助。

3.2 課堂教學

每周上課時，在學生初步掌握技能或形成圖式后，通過提問回答、檢查作業、展示自學內容和規范所學技術等進行課堂教學。第一，教師檢查本次課學習的完成情況，以提問或展示方式進行，教師根據學生學習情況進行糾錯與指導。第二，教師引導學生對技能的重難點、易犯錯誤、關鍵點等進行分析、指導。第三，將學到的知識轉變成學生自己的能力。讓學生自己練習，相互糾錯，從吸收知識逐步達到輸出知識。也可以小組為單位相互評價以習得的運動技能，而后，教師挑出一名學生進行示范，其余同學評價其優缺點。第四，教師引導學生在現有基礎上進行創新能力或合作能力培養，以伸展運動與擴胸運動為例，提出兩節操編排的主題、動作編排要求、節奏變化、走位、方向、其他編排元素等，讓學生以小組為單位進行動作創編，由學生討論，教師總結概括，師生共同創造新編排。在面授課的最后，教師布置與教學內容相符合的課后作業。整個面授課，要充分發揮學生的主觀能動性，發展學生的創新能力與團隊協作能力，引導學生在課堂中積極思考，并注重培養其悟性。在教學中給學生制造難題，創造待解決的問題情境，迫使學生積極思考，尋求問題的答案，使學生在活動中思考，發揮自身潛能，享受解決問題時帶來的無與倫比的成就感，在體驗到學習的快樂中，啟迪其智慧。

3.3 課后練習

課后練習內容包括所學動作視頻作業、討論所學內容存在的疑惑、項目相關的人文知識、體育器材設計與大學生創新、項目競賽組織等，由教師布置任務，學生發揮自身能動作用在超星教學平臺完成作業，教師可以設置交作業時間，實時查看學生完成任務情況。教師利用超星學習通教學平臺布置作業功能發布作業；利用討論功能板塊讓學生之間分享學習收獲；學生資料查找后提交到平臺；教師根據情況進行評分。第一類視頻作業，教師在平臺發布作業要求，附上截止時間，學生根據要求在平臺上傳練習視頻。此類學習可促進學生課后練習，并在一定程度上能吸收更多課堂所學知識與技能?；蛱峁┎糠钟^錦賽、奧運會等頂級比賽視頻，選取一些以課堂上所學動作為基礎的高難度動作，啟發學生思考同一基礎的動作變化。第二類討論作業，第一種是教師將錯誤動作視頻發布在討論，讓學生看視頻指出存在的錯誤，并提供解決辦法。第二種，讓學生將學習中遇到的難題在平臺上發布，其余同學根據自身習得的知識進行回答，由于運動技術學習具有其獨特性，自身條件差異可影響學習結果，而教師是專業人士，在練習同一動作時，因已經熟練掌握動作技術，不一定會出現和學生同樣的問題，所以生生之間可借助其相似性，增加生生之間的學習交互。第三類項目的人文知識拓展。體育除了技術的學習，多數體育項目在其發展背后還有悠久的歷史。由于課堂上時間有限，教師無法涉及太多，但超星教學平臺拓展了教學時空，彌補了這一不足。教師可根據項目特色，舉辦以運動項目為主要內容的文化活動或文化展示。第四類體育器材設計，教師在課后要求學生運用課堂上學到的某一動作為例，讓學生回顧動作的重點與難點；而后引導學生討論其重難點是否能設計出相應體育輔助練習器材來降低學習難度，解決重難點問題；將有創新且可實施的輔助練習器設計人員按興趣分成小組；推薦其完成大學生創新創業課題申請書，并提供指導。

[1]超星學習通在線學習平臺[EB/OL].http://www.xuexi365.com/.

[2]國務院辦公廳《體育強國建設綱要》[Z]. 2019.

[3]中國互聯網絡信息中心.第 43 次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2018-01l.

[4]曹會云.《教育技術學》課程混合式學習設計〔EB/OL〕.http://www.doc88.com/p-17430666741.htm

[5]教體藝《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[Z].2002.

[6]王大順, 張彥軍.建構主義學習理論的基本觀點[M].山西：陜西師范大學出版社，2015:152-154.

On the Mixed Mode of Online and Offline Teaching for College Students based on Superstar Learning

ZHOU Jingxian

(Nanjing Sports Institute, Nanjing 210014, Jiangsu, China)

2018高校哲學社會科學研究基金項目——江蘇省運動員再就業職業崗位研究-2018SJA0349。

周靖弦（1991—），碩士，助教，研究方向：體育教學訓練學。