中學生體育核心素養培養研究述評①
——基于CNKI數據庫

2020-11-22 07:39:37

當代體育科技 2020年29期

(河南省永城市第三高級中學河南商丘 476000)

“教育興則國家興，教育強則國家強。”黨的十八大報告明確提出把“立德樹人”作為教育的根本任務。2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》一文中，首次提出將“核心素養”作為深化課程改革、落實立德樹人的關鍵領域和主要環節加以推進，這也為隨后學校體育深化改革定下了基調。2016年，教育部發布了包括文化基礎、自主發展、社會參與3個維度、6個素養、18個基本要點的中國學生發展核心素養框架體系[1]。為核心素養的培養制訂了指導思想。在學校教育中，體育核心素養作為學科素養中的重要部分，對促進學生綜合發展，培育全面型人才具有重要意義。中學生正處于身體和思想發育的關鍵時期，是發展期體育核心素養的重要階段，如何提高中學生體育核心素養的發展水平是教育戰線工作者的研究熱點，眾多專家對此進行了深入的研究，取得了一定的成果。為了更好地促進中學生體育核心素養培養，落實立德樹人的教育目標，培育更多滿足新時期社會要求的未來人才，本研究對已有的關于中學生體育核心素養培養的研究進行一定的整合分析，梳理已有的成果，并且找出仍然存在的紕漏之處，并在此基礎上提出相應的看法和意見，以期為相關研究提供一定的價值參考。

本文通過CNKI（中國知網）數據庫，以“體育核心素養”“中學生”為主題詞進行搜索，共檢索出66條結果。通過閱讀題目進行排除后，共計納入研究57篇，其中碩士論文8篇、期刊論文49篇。根據其研究主題內容，將其分為體育核心素養現狀分析、體育核心素養培養對策分析、體育核心素養培養體系構建分析3個主要方面進行探究。

1 研究內容分析

1.1 體育核心素養培養的現狀分析

《普通高中體育與健康課程標準(2017版)》將體育核心素養培養納入課程標準，對新時期的人才培養提出了新的要求。自該標準頒布之后，高中生的體育核心素養培養成為各地中學教學工作的重點方向。為了探清高中生體育核心素養的培養現狀，找出目前仍然存在的問題是進一步貫徹落實體育核心素養培養工作的重要途徑，通過實地考察，對實際情況進行調研，在掌握一手資料的基礎上進行分析，是推進教育工作改革的基礎。因此，一些研究人員深入實地進行了調查取證。丁晨選取了蘇州市相城區的5所中學為研究對象，針對體育核心素養具體表現方面進行了問卷調查，指出學生在運動能力、健康行為和體育品德上有著良好的效果，但是，面對繁重的學業壓力，也使學生參與體育活動的受到了一定的限制[2]。另外有王鴻泰在其碩士學位論文中對青島市高中生的體育核心素養培養現狀進行調查分析，指出青島市高中生的健康行為和體育道德素養整體一般，但運動能力整體較差。并從教學思想、教學目標、教學內容、教學實施和教學評價等方面分析了問題出現的原因[3]。此外，還有劉亞茹對濟南市中學體育核心素養培養的調查等研究，為了解各地中學生體育核心素養培養現狀提供了翔實的資料。

體育核心素養的培養是長期的、持續的任務，并非一朝一夕所能達成的目標。由于不同的地理位置、經濟基礎、教學條件等差別，各地的體育核心素養培養發展水平也存在著巨大的差別，已有的現狀分析為研究提供了一定的參考，但是，我國人口眾多，經濟、教育等各方面發展仍存在相當大的差別，若干個地區的情況還不足以反映整體的水平，仍缺乏大范圍、大群體的相關研究，已有的研究雖有一定的價值，但還缺乏代表性，不足以作為更高層次的指導意見。

1.2 體育核心素養培養的對策分析

核心素養培養的教育培養標準出臺后，圍繞著如何發展中學生學科核心素養的研究與探討層出不窮。體育作為學生德、智、體、美全面發展重要的一環，在面對繁重的學業壓力之下已經被逐漸邊緣化的體育，究竟該如何提高中學生的體育核心素養成為中學教育工作的一大難題。相關工作者或從理論構思，或從實踐研究出發，針對如何利用有限的現實條件來促進中學生體育核心素養的發展獻計納策，提出相當多的建議，為落實體育核心素養的培養貢獻了力量。

多年以來，我國一直致力于素質教育的推行，中學教育一直處于不斷變革之中。有學者提出，體育核心素養的培養，應與體育教育的改革有機結合起來，以教育改革為手段，通過不斷探索，在體育教育改革中不斷地完善中學生體育核心素養的培養路徑[4]。隨著學習壓力的增大，在應試教育的競爭前，學生疲于文化課的學習，身體素質逐年下降已成為不爭的事實，運動能力低、體育意識缺乏、健康知識和行為重視不足等已成為當前中學生的常態，針對這種情況，李貴提出了轉變教學觀念、培養體育情感、養成運動習慣、引導健康行為以及重視核心素養評價5項改革的體育學科核心素養培育路徑[5]。中學生升學壓力大，體育課常常處于被忽略的地位。因此，中學生體育核心素養的培養不能僅僅局限于體育課堂之上，充分利用好課余時間培養學生的體育核心素養不失為一條有效的途徑。劉桂麗等認為大課間體育活動對促進學生的運動認知能力、健身實踐能力及社會適應能力等方面有很大促進作用，在大課間活動期間要加強師生互動、教學相長、協同發展來推動中學生的體育核心素養培養[6]。體育課程是我國基礎教育的重要組成部分，在中學生體育核心素養培養過程中，應該從加強學生運動能力培養、養成健康生活方式和提升體育道德素養方面入手。學校要積極組織體育競賽活動的開展，體育教師要發揮主導作用，做到因材施教，并且要通過保障學生課外體育活動以及搭建網絡信息平臺等措施來促進學生體育核心素養的培養[7]。

體育核心素養的培養，仍處于不斷的探索之中。教育是長久之計，不可能在一朝一夕之間就看到效果。因此，各種理論上的培養策略仍需要實踐的檢驗。已有的研究各有側重，綜合來看，推動體育核心素養的發展，必須依靠體育教育的改革，無論是學校、家庭、教師還是學生，都要做到重視體育、參與體育，通過教學理念、教學模式的改革，相互之間的協同配合，才能真正做到體育核心素養的培養。然而，已有的研究仍處于理論設計階段，缺乏實踐性的研究來檢驗，且有研究雷同現象，缺乏具有一定深度的創新研究。中學生體育核心素養培養是國之大計，找出一條科學合理的培養路徑是實現“立德樹人”目標的重要環節。體育核心素養培養策略和路徑的探索，仍任重而道遠。

1.3 體育核心素養培養體系的構建分析

對于體育核心素養的培養，評價體系的構建是重中之重。應該從哪些方面評價、如何評價核心素養的培養效果？制定出完善系統的評價標準和評價體系是檢驗體育核心素養培養工作成效的關鍵。

尚力沛圍繞學科核心培養的體育學習情景展開討論，以“如何創設”“如何生成”“如何評價”為邏輯層次，構建了一個體育課堂開展學生體育核心素養評價的整體框架，認為可操作化的評價方法必須將體育核心素養的培養目標具體化和指標化，既要有教師對學生的評價，又要有學生之間的評價。教師引導、師生共同參與以及課前的評價準備是實現體育核心素養評價的關鍵[8]。課外體育活動是提升學生體育核心素養的重要途徑，對課外體育活動進行評價體系的構建有利于體育核心素養評價體系的進一步完善。郭凱燕以核心素養培養為理論指導，構建了以“活動機制”“資源配置”“活動組織”“活動效果”“社會環境”5個維度為一級指標，并包含16個二級指標以及66個三級指標的多元化、多層次的體育核心素養下課外體育活動的評價指標體系[9]。

評價體系的構建，是檢驗核心素養培養工作成效的科學依據，對開展體育核心素養的培養工作具有重要的指導意義。已有的研究雖在一定程度上促進了評價體系的設計，但是體育核心素養涉及到學校、家庭、社會等方方面面，有著復雜龐大的內容體系，已有的評價體系還不足以支撐起整個體育核心素養評價體系的構建。因此，學術界應加強培養體系構建的研究，制定出一套全面、完善、科學的評價體系。

2 結語