小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)初探

曾 雪

贛州市興國(guó)縣永豐中心小學(xué)

新課改在我國(guó)教育部和全體教育人員的共同努力下不斷深入，教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式發(fā)生了很大變化，由原來(lái)的重視學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和整體能力的重視。小學(xué)階段作為啟蒙階段，引起了廣泛重視，語(yǔ)文學(xué)科能夠幫助學(xué)生掌握漢字和語(yǔ)言，在教學(xué)中感受其美妙的基礎(chǔ)上提升運(yùn)用能力，分層教學(xué)法應(yīng)用于其中能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師更好的認(rèn)識(shí)自己教授的學(xué)生，幫他們選取最為合適的教學(xué)方式，去實(shí)現(xiàn)最優(yōu)異的教學(xué)效果，本文從分層教學(xué)活躍教學(xué)氣氛、分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)和開展分層學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)三方面進(jìn)行了著重探討和研究，用以探究在小學(xué)生語(yǔ)文課堂中分層教學(xué)的應(yīng)用方法，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)活躍教學(xué)氣氛

小學(xué)生初初告別幼兒園進(jìn)行小學(xué)接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，自制力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不能夠同高年級(jí)學(xué)生相比，因此，在語(yǔ)文教學(xué)上，要注重對(duì)他們的情緒和注意力進(jìn)行充分引導(dǎo)，這就可以應(yīng)用我們的分層教學(xué)法，幫助他們初步建立起對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體興趣，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。所以農(nóng)村語(yǔ)文教師首先要做的就是創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這是教育事業(yè)改革對(duì)教師提出的要求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求，分層教學(xué)活動(dòng)的良好開展一定要教師基于學(xué)生的差異性，像是興趣愛好、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)速度、家庭情況等多方面，然后針對(duì)本學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，按照長(zhǎng)期和短期相結(jié)合的方式，盡可能應(yīng)用分層教學(xué)讓每一個(gè)層次的學(xué)生受益，活躍整體學(xué)習(xí)氛圍。[1]

比如，教師對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以盡可能多的用一些動(dòng)畫圖案或者是更容易理解的話語(yǔ)，方便剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶，注重知識(shí)基礎(chǔ)的打牢和初期學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而對(duì)于五、六年級(jí)這種高年級(jí)學(xué)生，就可以用一些更專業(yè)的教學(xué)語(yǔ)言，安排一些學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化能力的提升環(huán)節(jié)。

二、分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)

分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)除了教學(xué)活動(dòng)的開展，另一方面就是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，這可以分為兩方面來(lái)看，一方面是課堂活動(dòng)中給學(xué)生布置的探究性任務(wù)，另一方面是課后讓學(xué)生完成的作業(yè)任務(wù)，第一可以幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，又能夠讓小學(xué)生在進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)，第二可以幫助他們?cè)谡n后按照自身能力進(jìn)行知識(shí)的吸收和鞏固，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。受學(xué)生個(gè)性化差異的影響，不同學(xué)生之間自然而然地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在能力和吸收速度等的不同，小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)對(duì)待，不能夠一味采用同一手段，使用“大鍋燉”、“一鍋燴”的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，這樣十分不利于學(xué)生能力的提升，我們的教學(xué)目的是確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)到有效知識(shí)點(diǎn)，能夠滿足當(dāng)前階段的最低教育要求，尊重學(xué)生自尊心，用科學(xué)合理的分層式教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)安排，帶動(dòng)每個(gè)階段的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

例如，在王昌齡先生的《出塞》課堂教學(xué)時(shí)，一部分學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解能力較弱，難以把簡(jiǎn)單字詞具象出相應(yīng)的畫面，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以找一些視頻資料或者圖像資料輔助進(jìn)行教學(xué)，還可以找一些當(dāng)時(shí)的文化和社會(huì)背景，來(lái)幫助學(xué)生了解古詩(shī)詞的內(nèi)容和情感，對(duì)于一些學(xué)優(yōu)生，就可以讓他們進(jìn)行故事拓展描寫，將古詩(shī)詞的寥寥數(shù)字拓展成一個(gè)完整故事，從而提升他們對(duì)于課堂的整體興趣。課后分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就可以讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)行下節(jié)課的預(yù)習(xí)以及整首詩(shī)的背誦默寫和翻譯，再尋找一些類似故事進(jìn)行知識(shí)拓展，對(duì)于待優(yōu)生就可以讓他們進(jìn)行理解記憶，掌握關(guān)鍵詞和易錯(cuò)字，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的有效鍛煉。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

進(jìn)行了有效的分層教學(xué)和任務(wù)布置之后，最后的部分就是分層評(píng)價(jià)了，最初的目標(biāo)和任務(wù)就不同，最后的評(píng)價(jià)過(guò)程也不能一概而論，而是將學(xué)生加以區(qū)分，按照初期的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)他們進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)模式。

對(duì)于學(xué)優(yōu)生可以強(qiáng)調(diào)一些能力的培養(yǎng)和拔高部分，對(duì)于待優(yōu)生則幫助他們正確認(rèn)識(shí)自身，不要盲目自卑或者好高騖遠(yuǎn)，要腳踏實(shí)地做好自己能夠做的最好的程度，因此，對(duì)于他們的能力評(píng)價(jià)更多是注重基礎(chǔ)知識(shí)記憶是否牢固扎實(shí)，是否存在疏漏或者懈怠，對(duì)于以往的成績(jī)有無(wú)進(jìn)步提升等方面。對(duì)于存在不足的地方要及時(shí)指出，幫助他們改正，而進(jìn)步較大的學(xué)生也要正視他們的付出和努力，及時(shí)予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生基本情況進(jìn)行區(qū)別化調(diào)整，做到因材施教、有的放矢，確保分層教學(xué)模式可以惠及全體學(xué)生，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。