簡析情景教學與高中教材、考綱的關系

鄒倩玉 劉澎禧

四川輕化工大學人文學院

閱讀理解在語文學科高考中的地位從來就不容忽視。經過調查發現，更多的同學認為現代文閱讀題做起來更難，特別是散文型閱讀題，很多同學表示有的時候很難理解到作者的意思。

所以想要真正提高在高考中的現代文閱讀成績，只靠高三最后的總復習和大量機械練習是治標不治本的，最根本的方法還是需要教師從高一入學開始就引導學生深入文本分析，并結合考綱及真題對學生做針對性訓練。而深入分析文本，僅靠傳統教學是不夠的，在網絡技術與電子產品發達的今天，新型情景教學是一個不錯的輔助教學方法。

因此本文首先從課文文本分析談起，再與考綱結合介紹新型情景教學的方法和預期前景。

一、高中語文教材梳理

人教版高中語文教材中，現代文散文、議論文的課文共30 篇（含新增篇目），且這30 篇課文，篇幅都較短。這種情況，教師便于講授，學生也更能接受。其次，這些散文議論文涉及的內容和范圍很廣，這充分體現了語文學科包羅萬象、博大精深的特點。所以想要學好學透這些文章，僅有課堂上的語言文學知識儲備是遠遠不夠的，“語文就是生活，生活處處有語文”，這還要求老師和學生對生活中方方面面的知識都有一定的了解和積累。

最后，就這30 篇中的15 篇散文而言，共12 篇與中國歷史相關。在這12 篇散文中，又有9 篇是和中國近代史緊密相連的。所以，文史不分家，不了解歷史，不清楚歷史人物，想要深刻體會文中的內涵是不可能的。

因此，教師在進行這些現代文教學時，可以通過多媒體與網絡，根據課文內容與背景，創設相應場景，以引起學生一定的情感體驗，增強學生的理解。

二、高考考綱與教材的聯系

高考考綱對現代文閱讀理解題有三個層次的要求：理解，分析，鑒賞評價。所以最基礎的要求就是理解。課文中所選的現代文散文和議論文都是非常經典的。如果說同學們連課文內的散文議論文理解起來都很困難，那么面對高考題更是無從下手。因此教師平時不能單純地講授課文，需要和考綱結合起來，有針對性地在潤物無聲中傳授解決現代文閱讀題的技巧和方法，而不是將講課文和做閱讀練習割裂開來。

只有在理解課文的基礎上，我們才可以談分析和鑒賞評價，否則就是縱有千言也是離題萬里。高考題也是一樣的，無論篇目怎么變，方法和解題技巧是一致的。因此長期地以情景教學的方式去訓練學生，再不斷強化鞏固，最終形成一套做閱讀題時的思維邏輯后，考場上即使遇到從來沒有聽說過看到過的作家作品也不會手忙腳亂。

三、情景教學可以提高高考分數

情景教學一直是語文教育教學中提倡并實際運用頻率很高的教學方法，但傳統的情景教學方式過于單一，無法真正讓學生融入文中情景，真正輔助增強學生對課文的理解。現在高中學校教室中大都安裝了多媒體、網絡這類硬件設施，所以可以通過利用這類硬件設施，實施新型情景教學，讓情景教學和教材考綱結合起來，突破傳統，輔助語文現代文教學達到更好的效果。

這里以人教版高中語文教材必修二第一單元散文《故都的秋》為例，闡述新型情景教學的實施方法：

首先，這篇散文主要內容是作者在悲秋與頌秋的同時表達了對國家命運衰微的落寞與喟嘆。但高一的學生首先遇到的難題就是他們無法切身體會到秋天的南北差異，對于作者文中隱晦的家國命運的喟嘆更難體會，甚至都毫無感觸。這就需要結合新型情景教學，新型情景教學利用網絡上的相關圖片、紀錄片、音樂等，多者結合，可以更有效更直觀解決這些難題。把傳統筆頭作業換成網絡互動，云上多人比拼答題等，在其中貫穿學習方法技巧，寓教于樂，讓學生在深入理解文本的基礎上拓展知識層面，真正培養出深厚的人文情懷，陶養情操。

在高一、高二長達兩年的時間里對學生這樣有針對性地訓練，運用情景教學方法再結合考綱，針對每一篇課文而言，可以讓老師學生分別明確目標，達到更好效果。

現在的學生，很容易被電子產品誘惑，既然他們喜歡玩手機刷視頻，那我們就讓他們去做自己喜歡的事。我們可以讓寓教于樂。事半功倍。教師可以讓學生去網上刷與作者相關的微博微信，看相關的有趣的公眾號，甚至可以制造機會讓他們有機會自己發文推送到公眾號上和全國的同階段的學生一起交流學習；還可以讓他們去影視作品里自己去挖掘背后真實的作者故事，人都是有好奇心的，雖然每個人經歷不同，但是總能在某些地方產生共鳴。

閱讀不就是需要讀者產生共鳴嗎？如果他們全方位地去了解魯迅，了解他的人生，當他們看到的不僅僅是一篇枯燥乏味，只有文字敘述的《紀念劉和珍君》，當他們真正走進了作品，我想語文界可能就沒有那句“三怕周樹人”的話了。