創設多元情境,優化作文教學

李慧萍

浙江省衢州市龍游縣第三中學

從目前初中生寫作的現狀來看，存在以下四個方面問題：畏難情緒、內容空洞、形式雷同、語言平淡。畏難情緒指的是相當一部分學生害怕寫作但是必須寫的一種心理狀態；內容空洞表現在看似內容豐富，但是缺乏真情實感且言之無物；形式雷同表現為很多學生習慣于平鋪直敘中記著繁瑣的流水賬；語言平淡指的是學生無法運用生動準確的語言流暢表達自己的思想，導致作文詞不達意。因此，教師要摒棄傳統的教學方法，創設豐富多樣的教學情境，激發學生的寫作興趣，在引導學生有話說的基礎上，“以評促學”通過集體評價促進學生不斷提升寫作能力。

一、利用文本情境，提升寫作效率

現行的初中語文教材中的課文都是教育專家精心選擇的佳作，許多課文都具有以讀促寫教學開發的價值。因此，教師在開展作文教學的時候要充分利用課本資源，將其作為基礎材料創設文本情境能夠極大提升寫作效率。

在教學中，教師可以從三個方面出發：第一是引導學生學會從文章中提取信息進行縮寫；第二是能夠根據所學的課文展開想象進而擴充文本使其成為一篇新的作文；第三是通過變換文章的文體或者表達的形式進行合理地改寫。如在教學《珍珠鳥》一文時，學生們對馮驥才筆下天真可愛的珍珠鳥頗感興趣，沉浸在作者所營造的溫馨氛圍中，此時便可適時引導學生給可愛的珍珠鳥來一段詩意的描繪。當讀到最后“信賴，往往能創造出美好的境界”這句富有哲思的結句時，老師這樣引導：動物與人都能創造出如此美好的境界，人與人之間是不是也可以呢？除了“信賴”還有什么品質能創造美好的境界呢？仿照文中的寫法，思考人與人交往的美好境界應該怎樣？學生感悟與表達對接，激活了學生思維，文本情境為學生的寫作提供了很好的路徑，百分之九十的學生當堂完成寫作，提升了寫作效率。

二、創設生活情境，豐富寫作內容

藝術來源于生活，因此教師需要幫助學生創設各種生活情境，在生活體驗中思考，不斷積累寫作素養，讓作文內容變得充實，也可以借助學校開展的重大活動或特殊節日，幫助學生去捕捉最有感觸的最能打動自己心靈的場景，喚醒學生沉睡的內心世界。如“青青校園”這個作文專題我們就開展的非常成功，當時正值新校園搬遷，學校團委就有以“我愛美麗新校園”為主題的一系列活動，學生熱情高漲，面對環境優雅，設施先進的新校園學生有感而發，用他們敏銳的眼光放眼學校的每個角落。接下來便是全校性的軍訓活動，我鼓勵學生每天寫軍訓日記，記錄這幾天的苦與樂。于是一篇篇情真意切，或喜或惱的生活畫面就在學生的筆下靈動再現。還有運動會、踏青、游民居苑等活動以及如母親節、教師節等特殊節日都是幫助學生觀察生活、思考生活、表達生活的極好契機。

比如在一次全班學生野炊活動中，老師觀察到一位學生的菜品相對簡單，將兩個雞蛋打開，將蛋清和黃分離之后，放在燒開的水上面蒸蛋，自己在旁邊的炒鍋上面又簡單炒了韭菜和青菜，分別將剛剛蒸好的蛋白和蛋清放在兩道菜上面。這時候教師突發奇想，指著其中一道韭菜說這道菜可以取一個名字叫“兩個黃鸝鳴翠柳”，另一位學生立馬想到了那旁邊這道菜就叫“一行白鷺上青天”，學生們紛紛點頭稱贊。然后教師引導每一位學生都幫自己的菜取一個好聽的名字。這次活動內容非常豐富，活動中每一個小的細節都可以作為寫作的素材，如記錄自己第一次做菜的經歷，描寫野炊時狀態百出的窘態，抒寫分享的快樂、成功的喜悅等。學生們在這次活動中的表現非常好，每一個學生都非常開心，收獲了很多的快樂。學生上交的作文中的語言生動、鮮活，很顯然這是學生們在生活情境中體驗到寫作的樂趣。

三、立足評價情境，共享寫作體驗

“評價即學習”，科學合理的評價應該成為作文教學中不可或缺的部分。摒棄傳統由教師一人批閱的評價方式為集體評價方式，讓學生在合作中分享自己的寫作體驗，在交流中實現思想共享，思維碰撞。

第一步就是合理分組。一般情況下是5-6 人為一組，既要有同水平的學生，也要有高水平的學生，這樣有利于學生在組內競爭和提升。第二步是組內建設。每一個小組的學生需要推選一個組長，然后準備自己的寫作本，需要設計屬于自己小組的名字和標識。第三步是提出要求。教師需要設計一個主題，然后小組集體討論：如主題的確立，素材的運用，如何過渡，如何呼應，然后指定或抽簽的方式讓小組內一兩位同學進行寫作，其他小組成員對他們的作文進行評價，提出修改意見，倆同學根據小組提出的意見修改文章。最后每個組選擇最好的一篇參加小組之間的聯評。這樣讓寫作與團隊榮譽掛鉤，不僅激發了寫作積極性，更是撬動了學生寫作的主動性。

四、結語

創設多元情境，給學生創設操作性較強的情境模式，不僅提升寫作效率，豐富寫作內容，激活寫作熱情，還能夠豐富寫作教學樣態，真正達到提高作文教學成效，提升學生作文水平的目的。