高職院校體育教學技能訓練中微格教學法的應用①

(昆明冶金高等專科學校 云南昆明 650000)

追本溯源，20世紀60年代，微格教學方法最早是由美國斯坦福大學的阿倫及其同事首先提出的，這是一種較為先進的師生培養方法。具體而言，微格教學法是在相對有限的時空范圍內，采用錄音與錄像等現代技術手段，幫助學生提高他們的某項技能。應用實踐來看，這是一個相對能夠控制的實踐系統，通過該系統的應用，有利于促進師生共同分析和解決問題，起到教學相長的作用。微格教學的應用，無論是對于老師的教育教學，還是對學生的學習，均具有很好的促進作用，因此其在現階段教育教學領域可以針對性應用。

現如今，隨著社會經濟與科技的飛速發展，高職院校教學模式也進行了不斷改革，伴隨社會進步的加快，傳統的教學模式已經無法適應當代學生技能要求，微格教學法是以一類新型的教學方式，在體育教學中能夠使大學生更快地熟練體育訓練方法，對鍛煉學生的身體素質與體育技能都有非常大的促進作用。微格教學法對教師與學生都是十分有效的方式，強調了在有限的時間、空間內，通過現代化設備提升大學生的體育技能，保證了高質量、高效率的教學方法，已經在教學領域被廣泛運用。

1 微格教學法高職院校對體育教學的意義

1.1 調動學生學習的積極性

高職院校傳統體育教學的課堂氛圍十分單一、枯燥，微格教學法能夠改變傳統教學中的課堂氛圍，充分調動起學生的學習熱情，利用微格教學法的引入能夠極大地豐富教學內容，充分調動起學生在課堂中的主體地位[1]。傳統教學中教師往往處于中心位置，由教師進行輸送性的講解，這種方式無法顧及每一位學生掌握的知識程度，“一言堂”的教學模式導致學生的參與性不強，積極性不高，教學效率較低，體育課堂枯燥乏味，利用微格教學法能夠使學生回歸課堂主體地位，關注學生的學習心情，增加趣味性的教學方式，能夠讓學生對教學課堂更有參與感，同時對于教學目標的實現有所幫助。

1.2 增強學生團隊意識

除了調動學生的學習積極性和改善體育課堂氛圍，微格教學法還能夠增強學生的團隊意識。高職院校體育教學中對學生進行分組教學，進行體育比賽或知識的學習時，每位學生之間需要加強溝通交流，這樣對教學內容的熟練能夠有效提升，并且通過分組學習很大程度上強調了集體精神，無形中增強了學生的團隊意識，幫助大學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，對學生未來的發展奠定了良好的思想基礎。

1.3 提升教學水平

微格教學法不僅能夠增強學生的團隊意識，改善體育教學的枯燥氛圍，還能對教師的教學水平進行一定程度的提高，對教學體制的改革進行深化。高職院校體育教學的目的是為提高學生的身心素質，在教學活動中利用微格教學方法將體育知識與學生實際操作進行結合，根據學生角度對事物的客觀認識進行體育教育，同時進行思想與技能的訓練，提高了教師的教學能力，通過觀看自身體育課程內容的回放，教師將教學技巧的前后變化進行對比，能夠發現在教學過程中的不足并進行改進，更有效率地完成教學目標，來提高教師的技能水平，實現更優質的教學模式[2]。

1.4 促進學生對知識的掌握能力

學生在體育教學中占有主體地位，高職院校體育教學利用微格教學法將視頻、錄音、錄像等多媒體方式進行展示，能夠讓學生發現自己在體育技能訓練方面的問題，促進學生對體育技能熟練的程度，并不斷進行自我反思，提升了學生對體育技能的掌握能力[3]。同時教師也能夠發現學生存在的不同問題，從而進行針對性指導，全面了解學生的學習能力，加強教學的客觀性。因為傳統的教學模式，缺乏對學生學習程度了解，教師過于關注最終的考試成績，而忽略了學生上課的積極性與動作準確性，微格教學法能夠對學生的日常信息進行反饋，使教師對學生知識的掌握情況進行及時了解，更加有針對性地對學生的體育技能進行指導，要加強了學生體育技能學習的準確性。

2 微格教學法在高職院校體育教學中的具體應用

基于以上對微格教學方法的應用價值和作用分析，筆者認為，現階段高職院校的體育課程教學實踐中，可以采用該種教學方法來提高教學質量和效率，具體而言，從以下幾個方面著手。

2.1 利用教學課件豐富教學內容

高職院校體育教通過微格教學法進行體育理論知識的教學，首先要關注到課程前期的設置，以便于學生問題的總結與分析。課前設置相關體育知識的視頻、錄音、錄像等教學課件，通過現代的方式將體育教學呈現在學生面前，體育教師在課前進行教學內容視頻的剪輯，利用豐富的教學內容來加強學生對對體育技能訓練的理解能力，這種新鮮的課堂模式能夠調動起學生對體育學習的熱情。在掌握基本知識的前提下，通過視頻的播放學習，讓學生獲得最真實的視聽感受，加深了學生對體育運動動技能的掌握，通過觀察體育技能訓練來激發自身的積極性，從而有效提升教學質量。微格教學法能對體育訓練的示范有明確記錄，通過現代化的教學設備，在體育知識內容中進行豐富，加之教師有針對性的講解，能夠給學生全面地呈現體育技能訓練的每一個環節，同時對學生的表現進行全程錄制，不僅豐富了教學內容，還能夠讓學生清晰地認識到自己的不足，更好地改善訓練中的問題。

2.2 分析學生對體育知識的掌握情況

通過微格教學法對學生的體育知識掌握情況進行分析，利用視頻和錄像重復播放的方式能夠找到學生在學習中自身的不足之處，更好地對體育知識的技能情況進行掌握，發現不合理的體育動作能夠結識糾正，對于體育教學的過程提供了良好的氛圍，提升了高職院校體育教學的質量。體育課堂中體育教師采用微格教學不一定采用完整的程序化進行，也可以采取其中的幾個部分。在體育教學中教師通過微格教學的應用，可以通過短時間的反饋和調整，為下一步的實踐教學提供可改進的依據。對于高職健康體育課學來說，應用微格教學，可以激發高職學生體育鍛煉的興趣，達到健身的目的。微格教學法的體育技能訓練在時間與范圍有限的情況下，依據課本中的教學大綱進行設計，學生需要在課前對體育課程的內容進行一定程度的了解，才能夠在操作中結合知識點進行訓練。教師根據教學實際情況對學生進行指導，微格教學法的訓練中，為實現學生與教師的互動進行角色互換，教師與學生進行相互評價，突出體育技能訓練的實操性，將訓練講解更加具體化，提高了教師教學的效率與體育技能的熟練度。

2.3 加強教師自身的技能水平

微格教學法的運用能夠加強高職院校體育教師自身教學的講解能力，在體育教學時，盡量選擇學生可以接受的方式，通過與學生之間的互動，貼近學生的生活，高職院校學生身體素質的訓練是體育教師的教學目標，教師需要加強體育技巧的講解，強調體育鍛煉的注意事項等，對教學的重點與難點進行詳細講解，同時體育教師在制訂教學方案時，需要通過微格教學法實現體育訓練的實用性，并且教學語言要清晰流暢，強化自身的課堂講解水平，從而不斷提高教學質量。

3 結語

高職院校體育技能訓練，利用微觀教學方法能夠全面提升學生對體育知識的掌握程度，在體育教學中學生占有主體地位，通過微格教學法能夠對學生體育知識的掌握情況進行及時的分析，充分調動學生對體育學習的興趣與主動性，對教師的自身教學技能也有所幫助，為高職院校育技能訓練提供了全新的教學方法，也為學生身心素質的全面發展打下了堅實的基礎。