中小學家庭與學校體育聯(lián)合的實現(xiàn)途徑及當前問題

文/賴穎慧 李京誠

家校體育聯(lián)合是指家庭和學校以實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展為最終目標，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，即家庭主體地位和學校主導地位，通過家長參與學校體育教育，學校指導家庭體育教育，利用家庭和學校優(yōu)勢互補和整合優(yōu)化，培養(yǎng)學生健康體育行為的雙向活動。

一、家校體育聯(lián)合的主要實現(xiàn)途徑

家庭與學校體育聯(lián)合的途徑多種多樣并不斷發(fā)展，通過分析文獻得出以下主要途徑。

（一）定期開展親子運動會

親子運動會是家校合力共同促進學生身心健康發(fā)展的一種新常態(tài)。有學者指出：“親子運動會雖然由學校組織設立，但由于家庭自愿參加，能反映一個家庭的體育風貌，能體現(xiàn)家庭體育與學校、社會體育相互滲透，相互促進，推進家校社一體化的進程。”

親子運動會的設計應考慮各年齡階段身心發(fā)展特點及需求，遵循安全運動與安全教育原則、在集體活動中進行集體教育原則、注重體驗運動樂趣原則。親子運動會的運動項目可設置技巧型、速度型、力量型、耐力型、靈敏型、協(xié)調型、平衡型、興趣型等項目。

親子運動會的局限在于家長的時間較難掌握。此外，由于其以游戲形式為主，比較適合中低年級學生，在小學高年級及中學開展較少；且游戲安排需要一定經費、場地、器材投入，學校在開展該類活動時需進行充分準備；活動頻率較小，一般每學期只能開展一到兩次。

（二）共享體育器材

學校體育器材往往比家用器材更為系統(tǒng)和完善，同時，學生家庭也有個性化器材和器材冗余的可能性。雙方器材資源有計劃地共享，能促進不同學生家庭之間以及家庭與學校之間進行體育鍛煉方面的交流，促進學生養(yǎng)成良好的運動習慣。但體育器材共享也需面對許多現(xiàn)實問題，如器材的流轉規(guī)則維護等。

（三）體育教師開運動處方指導家庭體育鍛煉

由體育教師為家長提供豐富和完整的家庭體育鍛煉方式和方法，向家長宣傳陽光體育運動倡導的基本理念。此方法傾向于理論指導，較難保障實際運用效果。

（四）家長陪同孩子完成體育家庭作業(yè)

體育家庭作業(yè)是指體育教師根據(jù)學生的年齡、性別、健康狀況、素質水平、興趣愛好等實際情況，有目的、有計劃地制定適合兒童青少年課余時間在家庭或社區(qū)進行的，以綜合性的身體素質、趣味性的娛樂休閑、競技性的游戲活動為主，以增加健康、增強體質、愉悅精神和提高素質水平為目的的一種身體練習內容。家庭體育作業(yè)可幫助學生充分利用校外空閑時間，豐富和改善課余生活，抵御網絡、游戲、電視等不健康的課余活動方式，使其養(yǎng)成主動積極，走出室外、走向操場、走進大自然的健康生活方式。其次，布置適當?shù)募彝ンw育作業(yè)能使學生大腦得到充分休息和平衡發(fā)展，促進智力發(fā)育。此外，還能拓寬學生的鍛煉空間，促進教學延伸。

家庭體育作業(yè)應具有計劃性、可操作性、漸進性、全面性和針對性的特征。首先，家庭體育作業(yè)是由體育教師在學期初結合教學計劃制訂的一份作業(yè)計劃。學生可根據(jù)自身興趣愛好及體質水平和經濟情況選擇適合自己的體育作業(yè)方式，并制訂相應的鍛煉計劃及預期目標。其次，體育教師布置的家庭作業(yè)應簡便易行。作業(yè)內容既能充分利用家庭、社區(qū)的場地器材，又要不完全依賴專門的體育器材。應盡量多安排一些適合中小學生身體發(fā)育水平的、不受場地及天氣限制的體育鍛煉活動。第三，體育家庭作業(yè)的內容應循序漸進，把握難度梯度，由簡到繁，運動負荷也應根據(jù)學生練習情況逐步增加。第四，體育家庭計劃要涵蓋不同項目和不同性質的活動。作業(yè)內容和作業(yè)量安排既要顧全大多數(shù)學生，又要注意個體差異。注意因材施教，最大限度地確保每一個學生受益。

（五）以父母課堂為依托進行家長培訓

首先，可以采用專家講堂的方式，邀請體育運動專家就家庭體育鍛煉理念、家校合育知識等進行專題培訓。其次，可以采用家長講師團的方式到各社區(qū)巡講，可互動交流家庭體育鍛煉的經驗。此外，學校還可以開展論壇交流，通過線上線下結合的范式邀請專家學者及社會各界人士參與或收看，共同探討當前家庭體育鍛煉的先進理念，分享家庭體育教育經驗。

（六）利用互聯(lián)網構建家校體育聯(lián)合的長效溝通機制

可以利用互聯(lián)網技術，積極搭建媒體平臺，構建家校雙向交流渠道。通過設立家校合作論壇，建立家庭體育教育微信公眾號等，為廣大家長和學生服務。

此外，還可以建立家長參與組織，輔助學校與家庭體育有效結合，考慮將家庭體育的實施質量作為學生體育考核的重要指標等。

二、當前家校體育聯(lián)合存在的問題

（一）城鄉(xiāng)家庭的思想存在差異

當前城市家庭及學校的硬件條件相對農村成熟，城市家庭對家校體育聯(lián)合的認知度較高，學校體育教育教學理念相對先進，家校配合度相比農村要高。

此外，由于家長的受教育水平、職業(yè)類型和收入水平等因素使得他們對家校體育聯(lián)合的認識、參與與評價存在顯著差異。有研究對廈門市受教育程度和收入較低的初中生家庭進行了問卷調查，結果表明雖然絕大多數(shù)（89.3%）家長認為家庭與學校的體育合作可增強孩子體質健康，但超過三成的家長對家庭體育教育的內容不了解，約七成家長對于花錢參加體育輔導班、購買體育用品及帶孩子去收費運動場館鍛煉的支持不夠，主要依靠學校教育。這組數(shù)據(jù)說明家長對家校體育聯(lián)合的認識缺乏深度，家庭經濟支持還需加強。這些結果側面反映了加強家校聯(lián)合的必要性和緊迫性。

（二）家校互動的深度和廣度仍然不足

目前，學校體育作為“副課”受學校和家庭的重視度還不足，家校體育合作教學的開展率不高。此外，家校體育聯(lián)合開展的形式單一也是需要解決的問題。有研究考察了深圳市小學家校體育合作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)深圳市家校體育合作存在缺乏計劃性、主動性、指導性和溝通效能低等問題，并從互聯(lián)網、師資、教育部門及學校等方面提出相應的對策。廣州市番禺區(qū)小學家庭學校體育合作現(xiàn)狀也表現(xiàn)出合作頻率低且時間短，缺乏長期系統(tǒng)性。家長對于與學校進行體育教育合作的意識薄弱，缺乏積極主動性。家庭學校體育聯(lián)合組織機構力量不足，缺乏指導性。合作中教師與家長缺乏雙向交流，溝通效能低。

（三）家校體育聯(lián)合缺乏平等性與計劃性

首先，家校體育合作缺乏平等性、互動性。家校體育聯(lián)合往往以學校為中心，以教師為主導，家長往往處于被動位置，在合作過程中存在只有單向交流，缺乏雙向對話的情況。家長和教師在聯(lián)合過程中處于不平等地位。其次，家校體育合作缺乏計劃性、連貫性，有些學校對體育教育家校合作并沒有做出具體的完整計劃，甚至沒有將此項工作納入學校工作日程，學校、年級、班級各層面的家校合作也難以相互配合。

那么，家校體育聯(lián)合如何做到更有計劃性和科學性？有研究者提出了家校體育聯(lián)合發(fā)展的四個支撐要素，即“以學校為基石”的雙向溝通，“以家長為媒介”的家校學習，“以提高為目標”的相互支持和“以完善為導向”的共同決策。在這個支撐體系中，溝通是家校聯(lián)合的第一步。家長與學校通過溝通可以分享交換重要資訊。“以學校為基石”的雙向溝通即以學校為出發(fā)點，通過多樣化的組織形式，來促進家庭和學校的溝通交流。“以家長為媒介”的家校學習是第二步。即以家長為出發(fā)點，通過各種途徑促進家庭和學校溝通交流。在前兩者基礎上，父母與老師相互支持與信任，以提高為目標，共同為學生的身心健康努力。最后，家長、體育教師和學校相關負責人共同探討學生身心素質的培養(yǎng)，通過交流孩子在家庭的體育生活習慣，共同評估家校體育聯(lián)合方案，加強改進，共同擬定適合學生身心發(fā)展的良好方案。

（四）家校體育聯(lián)合的年齡分界明顯，缺少連續(xù)性

從幼兒園開始，兒童就開始接受正規(guī)的學校教育。家校體育聯(lián)合教育在小學開展較廣泛，尤其是小學低年級的活動形式多，家長參與熱情高，但隨著學業(yè)壓力的增加等因素，進入初中、高中后，家校體育合作受到制約，合作頻率和程度都明顯下降。幼兒園、小學和中學的家校體育聯(lián)合活動缺乏一貫性。

（五）家校體育聯(lián)合的成果需要不斷地追蹤、強化

家校體育聯(lián)合所要達到的效果往往不是一次就可以解決的，它需要一段時間的追蹤與強化。體育學科主要以身體練習為主，身體變化是需要較長時間的連續(xù)作用才能起到效果，因此要注意與家長保持交流，保證家校體育聯(lián)合教育的效果。在這個過程中，要注意學生的發(fā)展與變化，并給予及時的引導與糾正，以鞏固家校聯(lián)系的效果。

綜上，家校體育聯(lián)合目的是要讓家庭乃至全社會更多地參與到中小學的體育教育活動中。它可讓學生深入感知學校、教師及家長的教育與關愛，為其將來更好地適應社會奠定基礎。家庭與學校需要在體育教育的理念、內容及方法上保持一致性。雙方需要通過多途徑溝通交流，共同培養(yǎng)孩子的體育活動意識，共同幫助孩子健康成長、全面發(fā)展。只有建立和諧的家校體育聯(lián)合關系，家庭和學校清晰地履行教育角色，才能真正形成體育教育合力，達到預期教育效果。